李伯華（河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)初級中學(xué)066300）

踐行生本教育，實現(xiàn)初中英語有效教學(xué)

李伯華（河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)初級中學(xué)066300）

新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心的生本教學(xué)觀，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，在探究中得到知識與技能等的全面發(fā)展，以實現(xiàn)有效教學(xué)。踐行生本教育，實現(xiàn)有效教學(xué)這是英語教師所普遍關(guān)注與探索的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐與研究，從先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教這三個方面來展開論述。

生本教育英語有效教學(xué)先學(xué)后教以學(xué)定教多學(xué)少教

以學(xué)生為中心這是新課改的核心理念，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。以往以教師為中心，學(xué)生處于被動從屬地位，只是知識的被動接收者，知識只是由教師單方向地傳遞給學(xué)生，教師認(rèn)為學(xué)生只要記住教師所講的教材知識便可以。這樣教學(xué)的結(jié)果就是讓學(xué)生變成接收知識的容器，學(xué)生所掌握只是詞匯和語法，只是零碎的語言素材，而并不能將其靈活地運用于交流與交際之中，語言水平整體低下。而且這樣的教學(xué)也會限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。實現(xiàn)學(xué)生由被動參與到主動構(gòu)建、由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體參與地位，喚醒學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，成為真正的學(xué)習(xí)主體。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對如何踐行生本教育觀，實現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)淺談如下幾點。

一、先學(xué)后教

先學(xué)后教就是讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)是師生雙方共同參與的互動過程，是教師、學(xué)生與文本對話的過程。而要實現(xiàn)師生之間的積極互動，就必須要保證學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，這樣才能在師生之間、生生之間展開積極的交流與對話。那么，如何讓學(xué)生更有效地學(xué)呢？

1.相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。初中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，他們有著較為豐富的想象力與創(chuàng)造力，有很大的潛能可供教師開發(fā)。因此我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究能夠自主地解決許多問題，在學(xué)到知識的同時得到技能與方法的整體提高。不要認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學(xué)就失去了支撐。

2.深入探究，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。先學(xué)并不只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，實現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學(xué)生知道是什么，還要學(xué)會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學(xué)生會讀會寫，更為重要的是要讓學(xué)生將音形義結(jié)合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應(yīng)用于交際之中。

3.合作探究，提高學(xué)生認(rèn)知。對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學(xué)生就這些問題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進(jìn)行集中討論。

二、以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說教師的教不重要。學(xué)生的學(xué)在整個教學(xué)活動中處于最核心的地位，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這也正是我們所說的以學(xué)定教。以學(xué)定教，所要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開的師生互動探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實現(xiàn)因人而異、因材施教。

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)對教師的教有導(dǎo)引作用，那么要搞好教學(xué)，首先就要對學(xué)生的情況深入了解，全面了解學(xué)生學(xué)情。包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程，要明了全體學(xué)生所處的不同層次，兼顧學(xué)生間的個體差異，這樣才能實現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與、全程參與，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數(shù)學(xué)生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進(jìn)行集中講解，而對于個別學(xué)生所存在的個性問題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或是利用其他時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，盡量不要占用課堂教學(xué)中學(xué)生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學(xué)活動的正常開展。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，我們首先要確定讓學(xué)生多學(xué)什么，教師少教什么，否則教學(xué)就會陷入誤區(qū)，而不利于教學(xué)效率的提高。

多學(xué)，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維?，F(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。新課改倡導(dǎo)要改變以往只重知識的教學(xué)傾向，要打破學(xué)科界限，重視學(xué)生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認(rèn)知活動，讓學(xué)生分享知識、方法、能力與思想等，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

就英語教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生多運用語言，在交流中提高英語水平。英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗與方法，學(xué)生不親身運用同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計豐富的交際活動，讓學(xué)生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學(xué)生大量輸出，這樣才能在運用中提高學(xué)生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進(jìn)語言素材的內(nèi)化。

在教學(xué)中，教師不僅要用英語進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生說英語，同時還要為學(xué)生設(shè)計豐富的活動，激起學(xué)生說英語、用英語的激情。如表演課本劇，選取一些適合表演的課文或是學(xué)生所感興趣的話題，讓學(xué)生設(shè)計成劇本，來扮演相應(yīng)的角色。這樣的活動更具趣味性，更能激起學(xué)生參與的激情；同時更具創(chuàng)造性與開放性，學(xué)生可以融入更多個性因素，使得劇本與表演更具個性色彩。

這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的整體提高，同時還可以激起學(xué)生對英語的熱愛，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)變成生活的一部分，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

[1]許建明.踐行生本教育理念，打造高效英語課堂.中學(xué)英語之友：下旬，2010（11）.

[2]胡青忠.初中英語課堂生本教育反思.現(xiàn)代教育科研論壇，2011（6）.

[3]朱小燕.生本教育理念的初中英語教學(xué)策略.文科愛好者：教育教學(xué)版，2011（3）.

（責(zé)編 金東）