張慶梅

麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系

高職高專英語聽力分層教學(xué)初探

張慶梅

麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系

聽力是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能，但目前高職高專學(xué)生在英語聽力的學(xué)習(xí)過程中，普遍存在聽力學(xué)習(xí)效果差及學(xué)習(xí)困難的狀況。各院校為了加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力能力,根據(jù)自身的特點(diǎn)，都致力于進(jìn)行英語聽力教學(xué)改革。本文根據(jù)高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn),分析了英語聽力分層教學(xué)的具體操作規(guī)則,探討了英語聽力分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及可能存在的問題,本問對高職高專學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性意義。

英語聽力分層教學(xué)；英語教學(xué)

一、引言

聽力能力是外語學(xué)習(xí)者必備的一項(xiàng)基本技能，也是人們進(jìn)行思想交流的重要手段。在語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽是學(xué)好一門外語的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家弗里斯曾說“：學(xué)生學(xué)會(huì)說英語的前提首先是聽.”面臨當(dāng)下社會(huì)對英語人才要求的提高，廣大師生及英語學(xué)習(xí)者都清楚“聾啞英語”越來越不適應(yīng)用人單位的要求。但由于高職高專院校自身的特殊性，學(xué)生自身的英語聽力水平偏低；因此如何提高學(xué)生英語聽力水平是我餓美女迫切需要解決的問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在以尊重個(gè)體差異為前提的情況下，在英語教學(xué)中教師應(yīng)做到因材施教，因此英語聽力分層教學(xué)符合高職高專英語教學(xué)的這一要求。

二、英語聽力分層教學(xué)

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國。中國在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了分層教學(xué)思想，英語聽力分層教學(xué)的思想也源于此。楊麗英認(rèn)為：英語聽力分層教學(xué)是：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特點(diǎn)、心理特征以及知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核評價(jià)等方面體現(xiàn)相應(yīng)的層次性，以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握聽力基本技能，以及聽力能力得到培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。楊流琴認(rèn)為：英語聽力分層教學(xué),即在英語聽力教學(xué)中，是按照學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ),從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、聽力水平、個(gè)性特征和個(gè)人意愿等幾方面綜合考慮而進(jìn)行的分班教學(xué)。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下,教師根據(jù)學(xué)生的不同水平確定不同的教學(xué)要求、設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法及不同的考核評價(jià)體系,使學(xué)生的聽力能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院头謱咏虒W(xué)中得到最好的發(fā)展和提高,以達(dá)到最終提高全體學(xué)生的英語聽力水平的目的。

三、英語聽力教學(xué)分層的方式

（一）對英語聽力學(xué)習(xí)者的分層

在高職高專的聽力課堂上，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)欠缺、英語基礎(chǔ)薄弱等原因，學(xué)生的聽力水平差別很大。特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校,學(xué)生大多來自教育水平偏低的地區(qū)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平相對薄弱。但近年來，由于擴(kuò)大招生，高職高專院校也有部分學(xué)生來自沿海地區(qū)，民族地區(qū)學(xué)生的聽力水平不如沿海地區(qū)學(xué)生的英語聽力水平?；谶@種情況,在聽力教學(xué)中很難把握取得不同層次學(xué)生間的平衡,以至于無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更難得使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步。為了提高學(xué)生的聽力水平及聽力教學(xué)的順利進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生間存在的差異，我們在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組（即分層）教學(xué)。

（二）對教學(xué)要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

授課教師應(yīng)根據(jù)聽力教學(xué)要求，按照學(xué)生的英語聽力水平的高低而制定相應(yīng)的教學(xué)要求及目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生要按照自己的實(shí)際情況來設(shè)立適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)目的及方法。例如,學(xué)生最實(shí)際的目標(biāo)就是每節(jié)課應(yīng)掌握什么樣的知識點(diǎn)及聽力技巧都應(yīng)明確。通過這樣的分層教學(xué)要求及目標(biāo)，最終目的就是使提高學(xué)生的英語聽力能力。

（三）對課堂教學(xué)內(nèi)容的分層

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以不同層次學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)。教師在為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)來確定所選擇的材料,選擇材料時(shí)應(yīng)盡量避免選擇難度超過學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的材料，因?yàn)殡y度過大的材料會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，最終會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教學(xué)材料的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生這一主體因素?？傊?教師在課前應(yīng)明確了解學(xué)生的特點(diǎn)、熟悉教材,應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的學(xué)生特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

四、聽力分層教學(xué)的利與弊

在高職高專院校中,對英語聽力進(jìn)行分層教學(xué),有助于提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的英語聽力水平，也對英語聽力教學(xué)改革有重要意義。

(一)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

英語聽力分層教學(xué)的實(shí)施,有助于教師積累分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),在一定程

度上提高了教師的教學(xué)水平。在組織學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師能在實(shí)踐中積累并總結(jié)有利于今后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以便于今后能在這一領(lǐng)域更加成熟地開展相關(guān)教學(xué)工作。

(二)促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，英語聽力分層教學(xué)的實(shí)施，有助于學(xué)生更加明確地

了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語聽力的分層教學(xué)不僅是符合學(xué)生的認(rèn)知水平,也是對全體不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教的好方法。

(三)促進(jìn)英語聽力教學(xué)的改革

英語聽力分層教學(xué)有助于英語聽力教學(xué)方法的改革和探索。該教學(xué)法不

僅有利于英語聽力教學(xué)的改革，從根本上說也開拓和拓寬了教師的教學(xué)思路及對教學(xué)方法的新探索。當(dāng)然英語聽力的分層教學(xué)也因種種原因而存在著一些弊端。例如：由于分層方法欠缺科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，給教師的教學(xué)及同學(xué)的學(xué)習(xí)過程都帶來了一定的困難。例如，分層只是單純地看學(xué)生的英語成績，導(dǎo)致分層缺乏科學(xué)性。另外，分層教學(xué)在實(shí)際實(shí)施的過程導(dǎo)致了學(xué)生成績的兩極分化，這是英語聽力分層教學(xué)中最明顯的弊端。

當(dāng)然，,在高職院校進(jìn)行英語聽力分層教學(xué),優(yōu)點(diǎn)還是大于缺點(diǎn)的。它對英語聽力教學(xué)法的探索提供了新的方向，我們只是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中來應(yīng)該盡量避免它的不足之處。

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