張強(qiáng)郯城縣第五中學(xué)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討

張強(qiáng)
郯城縣第五中學(xué)

隨著新課改腳步的逐漸加快，在初中的教學(xué)領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校、教師所認(rèn)可，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的溝通機(jī)會(huì)與交流空間，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，它更能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律。但是初中的數(shù)學(xué)教學(xué)還無(wú)法真正的掌握小組合作學(xué)習(xí)的精髓，無(wú)法發(fā)揮出實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。文章將會(huì)根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，系統(tǒng)的分析小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

初中數(shù)學(xué)小組；合作教學(xué)；有效性探討

小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要方式之一，利用此方式能夠保證學(xué)生積極主動(dòng)的投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式仍然存在著一定的問(wèn)題，很多教師僅是注重一種形式，并不關(guān)注實(shí)際的效果，這樣的行為只能造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因此，我國(guó)要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的探討，根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題提出解決的方式，從而保證學(xué)習(xí)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

第一，合作學(xué)習(xí)過(guò)分的重視形式，很多教師未能從學(xué)生自身出發(fā)，僅僅是為迎合課改要求，刻意的凸顯學(xué)生的自主性，盲目的要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，而且還阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。

第二，學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，缺少相應(yīng)的任務(wù)，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)大都沒(méi)有挑戰(zhàn)性。主要表現(xiàn)是：教師在要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，未提出明確的交流任務(wù)，直接要求學(xué)生自由組合，這樣非常容易導(dǎo)致參與學(xué)習(xí)的學(xué)生討論與課堂無(wú)關(guān)的事情，浪費(fèi)有限的時(shí)間；教師未能正確選擇合適的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一些學(xué)生自行可以解決的問(wèn)題被教師安排成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)法起到合作學(xué)習(xí)的真正效用。

第三，忽視了學(xué)生的主體地位，教師沒(méi)有在合作學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是隨著教師的思路進(jìn)行的。這樣使學(xué)生的自由性受到束縛，無(wú)法真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第四，個(gè)性培養(yǎng)的缺乏也是問(wèn)題之一，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師僅僅看重小組的成績(jī)，忽視了小組中的學(xué)生個(gè)體，未對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，忽視了其真正的個(gè)性所需。

第五，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，但是在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師忽略了學(xué)生的差異性，這種差異性在某種程度上決定了學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。教師忽略了這種差異，非常容易導(dǎo)致學(xué)生在合作時(shí)迷失自己的方向，無(wú)法準(zhǔn)確的找到自身的位置，導(dǎo)致學(xué)生的偏離性發(fā)展。

二、如何發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的有效性

（一）給予學(xué)生思考時(shí)間，保證學(xué)生自由想象的空間。

教師在安排進(jìn)行小組合作時(shí)，必須要提前給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生找到自己真正的答案，這樣才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的真正效益。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都必須要參與其中，利用溝通交流等方式，讓學(xué)生得到不同的答案，而這些答案的產(chǎn)生就源于之前的獨(dú)立思考。因此，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立想象能力，在問(wèn)題拋出時(shí)，要給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，之后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交換答案，說(shuō)出個(gè)人想法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）傳授學(xué)生正確的溝通方式

首先，在合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生必須要敢于說(shuō)出自己的想法，更要學(xué)會(huì)虛心接受他人答案。這就需要教師要在平常教學(xué)中為學(xué)生灌輸一種學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)發(fā)言的思想，在傾聽(tīng)時(shí)要能夠聽(tīng)出重點(diǎn)所在，如果自身的想法未能囊括其他人的思想，就必須要主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)，吸收更為全面、更為準(zhǔn)確的信息。這樣能夠達(dá)到一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展、共同提高的目標(biāo)。

之后，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生要在堅(jiān)持個(gè)人立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，肯定他人。學(xué)生必須要在合作學(xué)習(xí)中，善于肯定他人，這樣能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行交流，提高合作學(xué)習(xí)的效率。但是，肯定不代表全盤(pán)肯定，學(xué)生也必須要在事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高自身思維的發(fā)散性，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師必須要在教學(xué)的過(guò)程中盡可能的消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生做到完全的放松，遇到問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)新題型，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解題

數(shù)學(xué)不僅考驗(yàn)人的邏輯性思維，更考驗(yàn)人的創(chuàng)新型思維，在初中的數(shù)學(xué)課堂，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方面的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小組合作中，課題的設(shè)置非常關(guān)鍵，既不可以過(guò)于復(fù)雜，也不可以過(guò)于簡(jiǎn)單，最好保證學(xué)生可以在合作的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課題。同時(shí)，為了保證學(xué)生可以自由想象、自由思考，教師布置的課題一定要有潛在的解題模式，盡量不布置那些只有一種解法的問(wèn)題，這樣能夠給學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力尋求到最準(zhǔn)確的答案，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮其真正的價(jià)值。

例如：教師在講授“一元一次不等式”的過(guò)程中，可以自由轉(zhuǎn)化問(wèn)題模式，比如在解2x-1=4x+3的方程的時(shí)候，很多學(xué)生都能夠輕而易舉的解答，基本的凡是就是移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)，之后得出結(jié)果，答案是-7。但是這樣的課題無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的，這是可以將原題改變成為另一種模式——不等式，即2x-1＜4x+3，這樣在變換之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每一個(gè)人都要開(kāi)動(dòng)腦筋，解答此題，相信學(xué)生在已有的等式解題的基礎(chǔ)上，能夠自行的解決此類(lèi)問(wèn)題。教師在學(xué)生解答完成之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，看是否能夠再找到其他的解題模式，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，文章已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，針對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題提出了個(gè)人的看法。小組合作學(xué)習(xí)屬于一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的應(yīng)用中仍然會(huì)存在這一定的問(wèn)題。這就要求我國(guó)的數(shù)學(xué)教師，要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的探究，讓小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠真正的融入到初中的數(shù)學(xué)課堂中，讓初中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

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[3]談佩英.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].經(jīng)驗(yàn)交流，2012（56）.