張偉麗，鄭小菊，李先維

1.信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南信陽(yáng)464000；2.信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬醫(yī)院，河南信陽(yáng)464000

新醫(yī)改背景下應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

張偉麗1，鄭小菊1，李先維2

1.信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南信陽(yáng)464000；2.信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬醫(yī)院，河南信陽(yáng)464000

隨著新醫(yī)改的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注醫(yī)療事業(yè)發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也成為人們重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。為了滿足人們對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在新醫(yī)改背景下也構(gòu)建了新型人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與實(shí)踐。以便為社會(huì)培養(yǎng)更多人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求。本文從培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要意義入手，結(jié)合應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究新醫(yī)改背景下應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，以便為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供方向。

新醫(yī)改；應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新與實(shí)踐；人才培養(yǎng)模式

通過(guò)研究新醫(yī)改可以看出我國(guó)政府對(duì)人們健康的重視，它是保障人民安全就醫(yī)的重要基礎(chǔ)，不僅可以實(shí)現(xiàn)保護(hù)人們健康的作用，還能提升人的生命質(zhì)量。尤其是近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步使人們提高了健康標(biāo)準(zhǔn)，這樣就使應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)不僅要注重?cái)?shù)量的增長(zhǎng)，還要提高人才質(zhì)量，以便為社會(huì)提供更多的優(yōu)秀人才。因此，有必要研究新醫(yī)改背景下應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

1　培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要意義

之所以要注重應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要有以下兩方面原因。

1.1新醫(yī)改與現(xiàn)代教育的要求

新醫(yī)改政策在2009年出臺(tái)，它將公共衛(wèi)生服務(wù)均等化作為主要目標(biāo)，國(guó)家政府每年用于公共衛(wèi)生專項(xiàng)事業(yè)資金高達(dá)上百億，且呈逐漸上漲趨勢(shì)。但在公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)，如很多人依然飽受慢性病折磨，這些都需要應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才參與其中，通過(guò)自身知識(shí)與專業(yè)能力解除患者病痛［1］。同時(shí)，應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要由醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就獲得真知。現(xiàn)代教育提倡在培養(yǎng)人才時(shí)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生具有足夠的實(shí)踐能力。尤其是以應(yīng)用型為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)，更要關(guān)注應(yīng)用能力培養(yǎng)。

1.2衛(wèi)生事業(yè)的要求

現(xiàn)階段，我國(guó)從事醫(yī)療事業(yè)建設(shè)的人員數(shù)量在不斷增多，醫(yī)療結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，但很多就醫(yī)者表示對(duì)醫(yī)療工作者并不是很滿意，很多人認(rèn)為醫(yī)療工作者道德素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高。同時(shí)在衛(wèi)生隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分布上，大多數(shù)衛(wèi)生人員都想留在大城市的大醫(yī)院，很少有人主動(dòng)要求留在正處于發(fā)展建設(shè)中的農(nóng)村與社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，且衛(wèi)生人員素質(zhì)較低，這些都在要求需要培養(yǎng)新型專業(yè)人才，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的臨床醫(yī)學(xué)人才，用于解決城鄉(xiāng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)分布不均、人員素質(zhì)偏低的情況。此外，在新醫(yī)改背景下，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)從原來(lái)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)模式，將患者作為服務(wù)中心，這種轉(zhuǎn)變也在要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要注重工作能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注心理咨詢、保健康復(fù)等方面。

2　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所采用的模式是生物醫(yī)學(xué)模式，這種教育模式十分單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)，并運(yùn)用“專家型”培養(yǎng)框架，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，只了解單一的某一面、實(shí)踐能力較差，致使我國(guó)醫(yī)療生產(chǎn)能力較低，衛(wèi)生事業(yè)急需更多專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐性能的人才。同時(shí)，以往的人才培養(yǎng)模式也存在自身弊端，很多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了技能培養(yǎng)，很少具有現(xiàn)場(chǎng)工作能力，自身綜合素質(zhì)也不得到鍛煉，這樣也導(dǎo)致其在投入工作以后難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。此外，由于受傳統(tǒng)教育模式影響過(guò)深，無(wú)論在教育觀念上還是教學(xué)內(nèi)容上都存在很多問(wèn)題，致使教育難以達(dá)到社會(huì)要求，如部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上目標(biāo)定位不夠明確，很多從事臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師只有生物醫(yī)學(xué)背景，而沒(méi)有社會(huì)學(xué)科背景，這樣也就導(dǎo)致難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)人才。因此，在新醫(yī)改背景下急需構(gòu)建應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其加以創(chuàng)新與實(shí)踐。

3　新醫(yī)改背景下應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

3.1尊重現(xiàn)代教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體

現(xiàn)代教育要求既要強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，還要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，真正為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對(duì)這種情況，就需要醫(yī)學(xué)教育工作者在實(shí)際教學(xué)中，尊重現(xiàn)代教育理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)分制、雙學(xué)位制進(jìn)行教育改革，同時(shí)設(shè)定創(chuàng)新學(xué)分，主要獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，給予學(xué)生更多的培養(yǎng)與選擇機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)為社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的巨大貢獻(xiàn)［2］。同時(shí)，在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的重要作用，并通過(guò)現(xiàn)代就業(yè)數(shù)據(jù)等提升學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展確定人才培養(yǎng)方向

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與其他專業(yè)存在明顯不同，既要求學(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要求學(xué)生具有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，確定人才培養(yǎng)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣既能滿足社會(huì)發(fā)展需要，還可以合理分配人員分布。如在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)以后走入西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)與醫(yī)療事業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，滿足當(dāng)?shù)厝藢?duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，為進(jìn)一步做好應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才深入基層的工作，國(guó)家政府以及當(dāng)?shù)卣o予這些人才相對(duì)優(yōu)越的福利待遇，讓更多優(yōu)秀人才走進(jìn)基層，服務(wù)大眾［3］。

3.3注重學(xué)生的全面發(fā)展

以往的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的，這就需要相關(guān)人員做好應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建良好培養(yǎng)體系，通過(guò)多學(xué)科交叉融合逐漸拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐技能，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，始終將提高學(xué)生質(zhì)量作為基準(zhǔn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，吸引既有生物醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)又有實(shí)踐能力的教師參與到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，同時(shí)學(xué)校方面為學(xué)生提供優(yōu)良教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生接受全方位教育。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)與附屬醫(yī)院的聯(lián)系，與臨床醫(yī)學(xué)系建立友好關(guān)系，讓學(xué)生早日接觸臨床工作，經(jīng)常參與臨床工作。此外，還要轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)師的教學(xué)意識(shí)，給予學(xué)生更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，并做好醫(yī)學(xué)教育管理結(jié)構(gòu)整改工作，這樣也促使資源合理分配，以便強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好生存環(huán)境［4］。新醫(yī)改背景下的應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在教育上應(yīng)堅(jiān)持以人為本，通過(guò)校園文化做好活動(dòng)傳播工作，將強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建校園文化體系，優(yōu)化校園文化環(huán)境。經(jīng)常為學(xué)生舉辦與醫(yī)學(xué)有關(guān)的文娛活動(dòng)等，通過(guò)學(xué)術(shù)講座開拓學(xué)生視野，在科研資助活動(dòng)與社會(huì)醫(yī)療服務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)生的思想道德意識(shí)，不斷完善學(xué)生人格。

3.4構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案，學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

要培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，首先就要構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案，將臨床醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科融合在一起，構(gòu)建一條適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系，如跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨專業(yè)整合等，同時(shí)將整合性課程與綜合性實(shí)驗(yàn)融入其中，增加選修課、素質(zhì)教育課、臨床實(shí)踐課等。如在以往的教學(xué)實(shí)踐中所使用的教學(xué)模式使“三段式”基礎(chǔ)學(xué)科，在新醫(yī)改背景下，應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“器官/系統(tǒng)”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐能力，并注重先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，如多媒體等，經(jīng)常為學(xué)生播放臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)資料，深化學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的理解。同時(shí)，作為應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)上也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，多為學(xué)生提供一些實(shí)踐案例，真正讓學(xué)生體會(huì)到什么是臨床醫(yī)學(xué)工作，在工作中需要注意的事項(xiàng)，并要求學(xué)生在工作中始終擁有從業(yè)道德，用教師的行動(dòng)去影響學(xué)生，將自身作為學(xué)生的榜樣［5］。

3.5將強(qiáng)化基礎(chǔ)與臨床能力培養(yǎng)整合在一起

在教學(xué)上不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，還要注重教學(xué)方式的改革，應(yīng)用多種教學(xué)方法。在應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中需要是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，這就需要在教學(xué)上有針對(duì)性的培養(yǎng)人才。因此，教師在教學(xué)上可以將精品課程融入其中，構(gòu)建立體化教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并做好教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化工作，讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來(lái)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中也離不開英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中要做好雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠看懂與準(zhǔn)確翻譯外文醫(yī)學(xué)書籍［6］。同時(shí)，在應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中還要注重案例教學(xué)的應(yīng)用，將PBL教學(xué)作為新型教學(xué)手段融入到教學(xué)實(shí)踐中，并做好研究型學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的研究能力，并宣傳學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)的思想，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)實(shí)踐中，真正成為一名優(yōu)秀合格的臨床醫(yī)學(xué)人才。

3.6優(yōu)化課程體系

新課程體系要求，在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)與新醫(yī)改需求相適應(yīng)的人才，結(jié)合學(xué)校發(fā)展情況與學(xué)科發(fā)展情況，做好學(xué)科交叉與滲透工作，使人才培養(yǎng)注重實(shí)用性發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠在走出校園以后可以早日適應(yīng)工作崗位，縮減其與用人單位的差距，就要做好實(shí)習(xí)安排，將以往的兩階段實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K階段實(shí)習(xí)，設(shè)定臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，將時(shí)間控制在25周；同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所參與實(shí)踐教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用假期與課余時(shí)間到診所實(shí)習(xí)；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與報(bào)告，教師則要耐心批閱學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，找出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足要及時(shí)指出，讓學(xué)生能夠提升對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并在新學(xué)期開始的第一堂可上讓學(xué)生分別講述一下自己假期實(shí)習(xí)中的收獲，分享一下學(xué)習(xí)經(jīng)歷與在其中學(xué)到的知識(shí)，以便為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)［7］。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)教師要鼓勵(lì)其繼續(xù)研究，不斷突破自我，開拓醫(yī)學(xué)新領(lǐng)域。

3.7更新教學(xué)方法，構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)十分關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力更是重中之重。傳統(tǒng)的考核方法通常以筆試與口試方式為主，但這種教學(xué)方法只能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，并不能真正了解到學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合表現(xiàn)。因此需要轉(zhuǎn)變這種考核方式，應(yīng)注重能力考察與表現(xiàn)考察，并將客觀結(jié)果臨床技能考試引入其中，增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試等，這樣就可以從全方位考察學(xué)生的能力，既有理論知識(shí)考察又有專業(yè)能力考察，也可以從客觀上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)生的不足加以指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校在考察教師教學(xué)質(zhì)量上也要發(fā)生改變，不能只關(guān)注學(xué)生卷面成績(jī)就對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)定，還要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)確定教師的教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)校方面不發(fā)生改變，教師為了達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)就要通過(guò)各種方式提升學(xué)生的卷面成績(jī)，學(xué)生為了卷面成績(jī)達(dá)標(biāo)也就只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣就難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變考察觀念，將學(xué)生實(shí)踐能力作為主要考察內(nèi)容［8］。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與客觀評(píng)價(jià)能力，在考核階段，教師可以要求學(xué)生以小組形式對(duì)某一課題進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)生與人協(xié)作的能力，在確定考核成績(jī)時(shí)，將小組自評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式整合在一起，分別填寫《小組學(xué)習(xí)成績(jī)考核表》，并要求三者分別在下面寫上研究中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足以及改進(jìn)措施，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其日后實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。

4　結(jié)論

通過(guò)以上研究得知，應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要是為國(guó)家與社會(huì)提供實(shí)用性強(qiáng)、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，讓更多的優(yōu)秀人才走出校園服務(wù)于大眾，但由于受到很多因素的影響，使得應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)受到限制。在新醫(yī)改背景下，社會(huì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才提出了更高要求，不僅需要應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才具有極強(qiáng)的專業(yè)能力，還要擁有高尚的職業(yè)道德與為人們服務(wù)的意識(shí)。因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)院也要擔(dān)起這一責(zé)任。該文以教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面提出了整改措施，希望能為相關(guān)人士帶來(lái)有效參考。

［1］宮福清.醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神培育研究［D］.大連：大連理工大學(xué)，2012.

［2］黃星.基于CIPP模型的廣西高等醫(yī)學(xué)院校訂單式全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)研究［D］.南寧：廣西醫(yī)科大學(xué)，2014.

［3］周潤(rùn).五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式構(gòu)建研究［D］.合肥：安徽醫(yī)科大學(xué)，2013.

［4］沈慧.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［D］.合肥：安徽醫(yī)科大學(xué)，2010.

［5］劉政江.構(gòu)建新疆臨床醫(yī)學(xué)大專院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究［D］.沈陽(yáng)：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，2010.

［6］林樺.新醫(yī)改背景下福建省基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)路徑探討［D］.福州：福建師范大學(xué)，2012.

［7］梁海珊.藥學(xué)工作模式轉(zhuǎn)變背景下我國(guó)臨床藥學(xué)大專院校人才培養(yǎng)模式研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2011.

［8］談如藍(lán).新醫(yī)改背景下藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科整合綜合課改探索［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

Applied Clinical Medicine Professional Personnel Training Mode Innovation and Practice Under New Healthcare Reform

ZHANG Wei-li1，ZHENG Xiao-Ju1，Li Xian-wei2
1.Xinyang Vocational Technical College Medicine School，Xinyang，Henan Province，464000 China；2.Affiliated Hospital of Xinyang Vocational and Technical College，Xinyang，Henan Province，464000 China

With new health reform development，human pays more attention to medical career development，medical talents cultivation has been focus problem.In order to meet medical talent demand，new personnel training mode has been constructed under new healthcare reform.For that，in this paper，from training of specialists in the field of applied clinical significance，it will analyze applied innovation and practice of clinical medicine professional personnel training mode in order to offer direction for medical personnel training.

New reform；Applied in clinical medicine；Innovation and practice；Talent training mode

R-4

A

1672-5654（2015）09（a）-0036-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2015.25.036

2015-06-08）

“河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目”立項(xiàng)課題名：“新醫(yī)改背景下構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”（Wjlx2015187）。

張偉麗（1980.9-），女，河南信陽(yáng)人，碩士，主要從事病理學(xué)教學(xué)與臨床病理診斷工作。