金云峰 周向頻 李文敏 劉悅來 董楠楠 李瑞冬 沈 潔

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)系 上海 200092

以 “融合中西，設(shè)計創(chuàng)新”為特色的風(fēng)景園林教學(xué)?

金云峰 周向頻 李文敏 劉悅來 董楠楠 李瑞冬 沈 潔

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)系 上海 200092

“融合中西，設(shè)計創(chuàng)新”是同濟大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)理念。多年來教學(xué)團隊圍繞這條主線不斷地進行教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等方面的探索、改革和完善。文章提出的特色教學(xué)主要包括3大教學(xué)環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)模仿、比較提升、實踐創(chuàng)新。每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的課程，通過教學(xué)實現(xiàn)階段性的特定的設(shè)計能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生既具備扎實的中國文化功底，又具有開闊的當(dāng)代國際視野，從而進行游刃有余的創(chuàng)新性設(shè)計。

風(fēng)景園林，教學(xué)，融合中西，設(shè)計創(chuàng)新，同濟大學(xué)

0 引言

隨著我國的風(fēng)景園林被確立為一級學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)教育與科學(xué)研究迅速發(fā)展并發(fā)生了深刻變革[1－2]。20世紀80年代，同濟大學(xué)開始在教學(xué)中探索有中國特色的風(fēng)景園林設(shè)計。同濟大學(xué)著名教育家，風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)辦人之一馮紀忠先生提出“東西方融合” “在創(chuàng)新中保持中國文化精神”的教學(xué)理念。在專業(yè)實踐中，他主持的以 “與古為新”為指導(dǎo)思想的方塔園規(guī)劃設(shè)計，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代園林的新篇章。著名古典園林藝術(shù)專家陳從周教授非常強調(diào)在風(fēng)景園林教學(xué)中對中國傳統(tǒng)園林的研究和繼承，并撰寫了 《說園》這一部具有國際影響力的教學(xué)參考書。除此之外，陳從周先生還從事了大量的園林設(shè)計和修復(fù)的實踐工作，如美國紐約大都會博物館的 “明軒”設(shè)計、上海豫園東部園林的復(fù)園工程等都獲得了巨大成功。李錚生教授也強調(diào)了中西園林比較和繼承傳統(tǒng)的重要性。

同濟大學(xué)風(fēng)景園林教學(xué)團隊秉承了這些優(yōu)秀的風(fēng)景園林教學(xué)思想和成果，形成了一套以 “融合中西、設(shè)計創(chuàng)新”為特色的風(fēng)景園林教學(xué)方法，并設(shè)計了嚴密系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)指向培養(yǎng)學(xué)生特定的專業(yè)能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生扎扎實實地積聚卓越設(shè)計師的特質(zhì)。

1 “融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”的教學(xué)特色

“融合中西”是一種開放式的教學(xué)方法，直面西方文化和現(xiàn)代化洗禮的現(xiàn)實，使風(fēng)景園林教學(xué)上升到具有國際視野的高度，探索在多元化境遇中的發(fā)展途徑。它依托于對本民族園林遺產(chǎn)的反思和對西方園林的理性認識，使學(xué)生能夠 “兩手抓”，充分理解東西方園林的 “所以然”，一方面思考如何“保持中國的文化精神”，一方面思考如何借鑒西方的 “現(xiàn)代化”方法?！叭诤现形鳌备匾氖侵形鲌@林之間的比較，通過中國園林與其他國家如美國、法國、英國、日本等園林的比較，一方面鍛煉學(xué)生的研究性思維，增強學(xué)生的分析能力，一方面引導(dǎo)學(xué)生進入對東西方園林的深層次理解過程。

“設(shè)計創(chuàng)新”是風(fēng)景園林教學(xué)的根本，基于中西園林歷史和理論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以及針對具體設(shè)計問題的突破性分析研究能力。硬搬外國的東西和拷貝來的東西不能稱之為 “現(xiàn)代”，硬搬古代的東西也不能稱之為 “保持中國的文化精神”。中國的現(xiàn)代園林就是基于傳統(tǒng)的創(chuàng)新以及對外來因素的創(chuàng)造性利用。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用傳統(tǒng)園林的設(shè)計之道和西方純熟的設(shè)計經(jīng)驗，對現(xiàn)實環(huán)境進行最合理的創(chuàng)造或改造，目的在于讓現(xiàn)代人以新的方式體驗本民族特有的文化，在心理上感知本民族的獨特情節(jié)。

此外，特色教學(xué)的最終目的是 “培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，也就是讓學(xué)生提前 “社會化”，與風(fēng)景園林實踐接軌，而無須用人單位 “二次教育”的過程，為學(xué)生創(chuàng)造合宜的 “社會化”機會，增強實踐技能和業(yè)務(wù)能力，保持與行業(yè)管理、研究機構(gòu)、企業(yè)等用人單位的合作和溝通，進一步明確、更新教學(xué)內(nèi)容，進行有目的、有指向的人才培養(yǎng)。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)策劃

根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點、社會需求及要求、學(xué)生接受能力等因素，將風(fēng)景園林教學(xué)分為 “基礎(chǔ)模仿、比較提升、實踐創(chuàng)新”3個大的教學(xué)環(huán)節(jié)試點。“基礎(chǔ)模仿”環(huán)節(jié)試點主要依托中外園林史、景觀環(huán)境測繪、園林植物應(yīng)用等課程，采用 “歷史知識理論性教學(xué)——現(xiàn)場測繪體驗性教學(xué)——種植設(shè)計滲透性教學(xué)”的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生打好扎實的園林史和設(shè)計基礎(chǔ)，具備較高的傳統(tǒng)歷史和文化素養(yǎng)。“比較提升”環(huán)節(jié)主要依托中西園林比較、設(shè)計課等課程，通過 “古今比較”“中西比較”“不同設(shè)計單位作品的實證比較”提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)作能力，使所學(xué)專業(yè)知識融會貫通。 “實踐創(chuàng)新”環(huán)節(jié)主要依托課程設(shè)計、各類專業(yè)競賽、課外實踐等輔助手段來完成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和競爭能力[3]。

3 特色教學(xué)的主要內(nèi)容

3.1 中外園林史教學(xué)改革

中外園林歷史課屬于 “基礎(chǔ)模仿”教學(xué)環(huán)節(jié)，是最基礎(chǔ)也是十分重要的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)[4]。多年來，課題組開展了中外園林史的教學(xué)改革和實踐，將這門課的重心調(diào)到 “學(xué)歷史為設(shè)計”，啟發(fā)學(xué)生探索歷史對于現(xiàn)代的意義[5－6]。采用了理論課堂和實踐課堂相結(jié)合，理性認識和感性認識相互補的教學(xué)策略，加深學(xué)生對歷史園林空間的理解，也增強了歷史課的易解性和趣味性。教學(xué)改革還包括歷史課與設(shè)計課、模型課的互動，訓(xùn)練學(xué)生對歷史命題的創(chuàng)作能力和傳統(tǒng)空間的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，彌補割裂古代和近現(xiàn)代園林歷史的教學(xué)缺陷，增強對近代和現(xiàn)代園林的研究和教學(xué)，保持園林歷史的完整性和連續(xù)性，使學(xué)生開闊視野，更全面、更系統(tǒng)地把握園林歷史。在教學(xué)方法上，增設(shè)實地教學(xué)課和主題討論課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；改變傳統(tǒng)編年史教學(xué)方法，穿插專題授課，拓展學(xué)生知識面；與其他課程如文化類課程、歷史保護類課程等互補，增強學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和實際應(yīng)用能力[7]。

3.2 優(yōu)秀園林測繪的實踐教學(xué)

景觀環(huán)境測繪屬于 “基礎(chǔ)模仿”教學(xué)環(huán)節(jié)，與園林史課程相互補，增加對中國園林的感性認識。通過測繪這一教學(xué)手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的 “臨摹”能力和基本的繪圖能力，加深對園林空間的體驗和理解。

進行專業(yè)設(shè)計前的 “臨摹”“寫生”，是創(chuàng)造性設(shè)計技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)。測繪強調(diào)讓學(xué)生身臨其境，體驗優(yōu)秀園林實例。在教學(xué)中往往選擇典型精華式的園林景觀環(huán)境，包括豫園、西泠印社等古典園林，以及方塔園等經(jīng)典的現(xiàn)代景觀設(shè)計案例。通過第一現(xiàn)場的測量與繪圖實習(xí)，讓學(xué)生深刻體會和理解園林環(huán)境基本尺度、材質(zhì)、空間限定、意境等。通過“測”，進行現(xiàn)場踏勘、尺度把握、材料認識、空間理解、園林植物認知等，并以 “繪”制成圖的過程來進行專業(yè)設(shè)計圖紙的表達、基本繪圖技能提高的訓(xùn)練等。

總體的教學(xué)目標是承前啟后，使學(xué)生在第一現(xiàn)場的實踐中通過測繪達到整體空間的理解、景觀元素的認識、測與繪技巧熟悉和提高3方面的課程目標。教學(xué)方法采用現(xiàn)場為主的互動式教學(xué)，帶隊教師從工具使用、工作方法、繪圖技巧等各方面進行全程悉心指導(dǎo)。在工作程序上，包括從目測到尺測，從測量到繪圖，從測草到儀草，從手繪到機繪這幾個過程。除此以外，還安排了測量基礎(chǔ)與實務(wù)、古建園林測繪方法與實務(wù)、園林植被測繪、景觀制圖基礎(chǔ)等專題講座。同時進行了園林建筑材料、基本景觀制圖等的培訓(xùn)[8]。

3.3 滲透性園林植物應(yīng)用教學(xué)

園林植物應(yīng)用是風(fēng)景園林專業(yè)的重要組成部分，它從某種程度上影響著設(shè)計作品的品質(zhì)，屬于 “基礎(chǔ)模仿”教學(xué)環(huán)節(jié)，采用滲透性的教學(xué)方法，與中外園林史、園林測繪課緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生園林植物的應(yīng)用能力，使植物這一設(shè)計材料更好地為園林空間設(shè)計服務(wù)。

與中外園林史的滲透性教學(xué)主要體現(xiàn)在對東西方園林中不同種植設(shè)計方式的研究。結(jié)合更深層的藝術(shù)美學(xué)、人文歷史、自然價值觀等原因，分析東西方園林中種植設(shè)計與園林空間的關(guān)系，如中國園林中的造園植物材料所蘊含的獨特象征意義，植物與造園意境主題的關(guān)系，依托植物的造園手法等等。種植設(shè)計與園林測繪的滲透性教學(xué)主要包括認知實踐、臨模實踐、創(chuàng)造性實踐這3個環(huán)節(jié)。認知實踐將課堂講授的內(nèi)容在實踐教學(xué)中印證，給學(xué)生展示每一種植物及成景后的視覺及功能效果；臨模實踐是指通過分析一些成功植物景觀作品，要求學(xué)生有選擇地臨摹與抄繪優(yōu)秀作品；創(chuàng)造性實踐引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式對園林實例中的局部或整體種植進行再設(shè)計[9]。

3.4 中西園林比較教學(xué)內(nèi)容的精心策劃

中西園林比較課程屬于 “比較提升”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過古今比較、中外比較、理論與實際的比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使所學(xué)知識能夠在比較中融會貫通，在專業(yè)能力上上升一個臺階。

中西園林比較教學(xué)內(nèi)容的選取和編輯充分體現(xiàn)同濟特色，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，分為兩部分內(nèi)容:一是實證研究，二是基于傳統(tǒng)的創(chuàng)作。上海是東西方文化碰撞最典型的城市。海派園林是中西文化碰撞和融合的產(chǎn)物，也為中西園林的實證研究和實地教學(xué)提供了優(yōu)越的條件。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)上海園林建設(shè)而不斷更新，每年的教學(xué)會選取不同設(shè)計單位如同濟大學(xué)、上海園林設(shè)計院、境外公司等的具有代表性的園林作品如方塔園、夢清園、徐家匯公園等。先讓學(xué)生分組到現(xiàn)場進行調(diào)研，就園林空間形態(tài)、設(shè)計風(fēng)格等方面進行分析，回到學(xué)校進行分組討論、繪圖，并以多媒體的形式匯報討論結(jié)果和主要觀點，或者對之進行綜合評價。匯報結(jié)束后由老師點評，并對這些園林進行分析、評價和比較。二是基于傳統(tǒng)的創(chuàng)作。這里包括傳統(tǒng)園林的理念和手法以及傳統(tǒng)空間的現(xiàn)代詮釋，還包括利用傳統(tǒng)文化主題進行創(chuàng)新設(shè)計，如用中國古代的詩、詞來構(gòu)思和設(shè)計意境，并在課外研習(xí)中國傳統(tǒng)音樂和樂器，如昆曲、評彈以及二胡、古箏等。

3.5 引入 “原型”創(chuàng)作方法的設(shè)計課教學(xué)

設(shè)計課屬于 “實踐創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，通過梳理一套基于 “原型”的園林設(shè)計創(chuàng)作方法，使之成為一種相對固定的設(shè)計教學(xué)模式，使學(xué)生更快、更好地理解、掌握同濟大學(xué)的園林設(shè)計精華，旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作能力和應(yīng)用能力。

設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)的核心，也是一大難點。筆者基于多年的風(fēng)景園林實踐經(jīng)驗，總結(jié)了一套融合中西的 “原型”設(shè)計創(chuàng)作方法，教學(xué)生如何在中西文化中尋找設(shè)計的平衡點，選擇合適的設(shè)計參照物，使中西文化在本土融合生長[10]。這套方法便于學(xué)生尤其是來自其他專業(yè)背景的研究生較容易、快速地掌握，一方面有利于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計價值觀，另一方面有利于創(chuàng)作出具有優(yōu)秀理念、本土特色和時代氣息的作品。

3.6 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主題化教學(xué)

主題化教學(xué)依托課題研究、課程設(shè)計、國內(nèi)外設(shè)計競賽、國際設(shè)計夏令營等 “第二課堂”進行，屬于 “實踐創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，通過對于風(fēng)景園林專業(yè)問題的發(fā)現(xiàn)、診斷和解決的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力[11]。

這一教學(xué)模式主要在教學(xué)中提供或利用一些開放性課題，鼓勵學(xué)生從自己的生活體驗和專業(yè)思考出發(fā)發(fā)現(xiàn)和分析風(fēng)景園林問題，以此培養(yǎng)對專業(yè)的真實興趣與持久熱情。教師的角色集中在學(xué)生自學(xué)能力的完善和培養(yǎng)方面，并鼓勵啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)體會出發(fā)結(jié)合調(diào)研建立自己的專業(yè)思考框架、分析方法以及表達方式，以開放型、討論式、雙向交流和互相激發(fā)的教學(xué)模式使師生雙方的溝通最大化，一方面培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新性問題的發(fā)現(xiàn)及解決能力和團隊協(xié)作能力；一方面促進教師以研究性態(tài)度來進行專業(yè)教學(xué)，促進其理論課程體系建構(gòu)和實踐教學(xué)中的持續(xù)性研究。

3.7 社會需求導(dǎo)向的實際項目操作

實際項目操作依托設(shè)計課、課程設(shè)計、設(shè)計實踐課等進行，屬于 “實踐創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，通過參與實際項目來培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和協(xié)作能力。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生提前接觸并融入社會，一方面讓他們更清楚地了解行業(yè)發(fā)展狀況和勢態(tài)；一方面讓他們更充分地、有目地學(xué)習(xí)，增強專業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度。要求教師承接風(fēng)景園林實際項目，按小組指導(dǎo)學(xué)生參與項目全過程，包括項目前期準備、調(diào)研工作，與甲方交流溝通，方案設(shè)計，繪制圖紙，成果制作，專題研究等；強調(diào)設(shè)計的研究性和合理性，要求學(xué)生掌握從信息收集、問題發(fā)現(xiàn)與分析、概念獲得、思路演繹到結(jié)論得出的完整過程。注重相關(guān)技術(shù)資料的充分調(diào)研與關(guān)鍵問題的技術(shù)攻關(guān)，增強項目的科學(xué)性和可操作性。

4 結(jié)論

以 “融合中西、設(shè)計創(chuàng)新”為特色的風(fēng)景園林教學(xué)繼承了馮紀忠先生等老一輩風(fēng)景園林教育家的教學(xué)思想，也凝結(jié)了同濟大學(xué)教學(xué)團隊一點一滴不懈的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1)能力提升式教學(xué)?？茖W(xué)策劃了三大教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)專業(yè)特點分解各階段的能力培養(yǎng)，循序漸進。明確了培養(yǎng)目標的層次性和針對性，增強了教學(xué)實施的條理性和可操作性。

2)融合滲透式教學(xué)。相關(guān)課程之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排、教學(xué)形式等方面充分協(xié)調(diào)配合，使整體課程效益最大化。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課程孤立性，促進了教師之間的交流和特長的互補，使學(xué)生能夠最快、最好地掌握知識和技能。

3)方法普及式教學(xué)。將同濟大學(xué)最具特色的風(fēng)景園林設(shè)計經(jīng)驗梳理成一套學(xué)生容易掌握的方法，加以推廣普及，使其產(chǎn)生更廣泛的影響，在提高學(xué)生設(shè)計能力和素質(zhì)方面發(fā)揮更強大的作用。

4)主題強化式教學(xué)。這是一種 “以問題為中心、以課題來組織”的新型教學(xué)模式，強化學(xué)生的獨立思考和主題攻關(guān)能力，改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生主動性，增強了師生間的互動交流，是基礎(chǔ)教學(xué)強有力的補充。

5)體驗實踐式教學(xué)。充分結(jié)合本專業(yè)特征，強調(diào)理性認識和感性認識雙行，理論與實踐互動，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，以實地實例實況為主導(dǎo)進行開放式教學(xué)。

[1]金云峰，劉頌，李瑞冬，等.風(fēng)景園林工程技術(shù)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研究[J].廣東園林，2014(6):4－6.

[2]金云峰，杜伊，陳光.生態(tài)工程綜述:基于“風(fēng)景園林工程與技術(shù)”二級學(xué)科的視角[J].中國園林，2015(2):89－93.

[3]金云峰，陳蓓.風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展與趨勢[C]//中國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集.南京:南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007:16 －25.

[4]金云峰，陶楠.環(huán)境史景觀史園林史[J].中國園林，2014(8): 85－88.

[5]金云峰，陶楠，范煒.西方園林史研究綜述:形式分析[J].建筑師，2013(6):84－91.

[6]金云峰，陶楠，馬唯為，等.西方園林史研究綜述:情境分析[J].中國園林，2015(7):102－107.

[7]周向頻，王婧.中外園林史教學(xué)方法探析[C]//景觀教育的發(fā)展與創(chuàng)新:2005國際景觀教育大會論文集.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2006:368－371.

[8]劉悅來，戴代新，王敏.園林(景觀環(huán)境)測繪教學(xué)的意義與方法:以同濟大學(xué)景觀學(xué)系為例[C]//中國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集.南京:南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007:116－119.

[9]李文敏.滲透性教學(xué)初探[C]//第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2008:143－144.

[10]金云峰，項淑萍.原型激活歷史:風(fēng)景園林中的歷史性空間設(shè)計[J].中國園林，2012(2):53－57.

[11]董楠楠.專業(yè)學(xué)生設(shè)計競賽與我國的風(fēng)景園林高校教育[C]//第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2008:179－181.

Landscape A rchitecture Teaching Featured by“Chinese-Western Integration and Design Innovation”

Jin Yunfeng Zhou Xiangpin LiWenmin Liu Yuelai Dong Nannan Li Ruidong Shen Jie
(College of Architecture and Urban Planning，Tongji University，Shanghai200092，China)

“Chinese-Western Integration and Design Innovation”is traditional teaching conceptadopted for landscape architecturemajor in Tongji University.For years，the teaching team has unremittinglymade exploration，reform and improve the teaching teaching contents，methods，mode etc.moving around this main line.The featured teaching proposed in this paper includes three linking stages，namely fundamental imitation，comparison and promotion，practice and innovation.Each stage includes corresponding courses which are aimed to help students acquire certain and periodical design ability and quality.Through teaching in this way，students acquire strong foundation of traditional culture as well as wide contemporary and international view，so that they could have the ability to design creatively and flexibly.

landscape architecture，teaching，Chinese-Western integration，design Innovation，Tongji University

2015－05－20

國家本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程項目—2014年專業(yè)綜合改革試點 (風(fēng)景園林)(教高廳 〔2014〕2號)；上海高校市級精品課程建設(shè)項目 (滬教委高 〔2013〕60號)；同濟大學(xué)2015—2016教學(xué)改革研究與建設(shè)項目子項目

金云峰，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)系副系主任，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方法與工程技術(shù)、公園綠地與開放空間、中外園林與現(xiàn)代景觀、風(fēng)景旅游區(qū)保護與更新，E－mail:jinyf79＠163.com