□徐 楊

伴隨高等教育大眾普及，高校包括職業(yè)院校也在相應(yīng)擴(kuò)招，大學(xué)生畢業(yè)規(guī)模也呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，不僅大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，社會(huì)企業(yè)也存在招工難問(wèn)題。就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)而言，盡管相關(guān)專業(yè)的人才需求量大，但是仍然存在就業(yè)難也招工難的問(wèn)題。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的入學(xué)門檻一般較低，很多本科院校培養(yǎng)研究生等研究型人才主要從營(yíng)銷管理方向著手，而一些高職院校的營(yíng)銷專業(yè)主要的培養(yǎng)方向是基層營(yíng)銷員，由于存在人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位實(shí)際需求嚴(yán)重脫鉤現(xiàn)象，使得人才在崗位競(jìng)爭(zhēng)中跨專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)銷崗位的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此，很多學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高校畢業(yè)生處于高不成低不就的境地，其他專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)亦是如此。為了緩解就業(yè)壓力，適應(yīng)新時(shí)代需求，高職院校必須針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，并逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。我國(guó)相關(guān)部門也明確提出了拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路，通過(guò)政府和社會(huì)的支持，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并且獲得經(jīng)濟(jì)效益。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程的理論初探

對(duì)“創(chuàng)業(yè)”一詞的理解有廣義和狹義之分。從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)指的是個(gè)人通過(guò)努力創(chuàng)造業(yè)績(jī)。對(duì)大學(xué)生而言的創(chuàng)業(yè)指的是狹義的創(chuàng)業(yè)，也就是個(gè)人以自己獨(dú)到的眼光把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品的過(guò)程。現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育主要是從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)前景、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等領(lǐng)域培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育注重對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)，整合資源和創(chuàng)造商機(jī)的能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種熏陶和培養(yǎng)。高校教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，必須將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)教育是否使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能有所提升。

我國(guó)高校為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并組織教學(xué)活動(dòng)。課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的有效媒介，因此，相關(guān)教育工作者要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，教師要正確理解創(chuàng)業(yè)教育課程，將其中的精髓傳授給大學(xué)生。

二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊研究格局。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為基礎(chǔ)課程、核心課程、交叉課程和依托課程四大模塊，這四大模塊相互依存，形成比較完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以下對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四大模塊進(jìn)行分析。

1．基礎(chǔ)課程模塊分析?；A(chǔ)課程模塊是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的相關(guān)課程，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)和企業(yè)管理等相關(guān)課程，也可以在其中設(shè)置少量的實(shí)踐性課程。

2．核心課程模塊分析。核心課程模塊是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心教育環(huán)節(jié)。在這一模塊可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和企業(yè)運(yùn)營(yíng)等課程，教學(xué)方法主要采取實(shí)踐教學(xué)。

3．交叉課程模塊分析。交叉課程模塊是創(chuàng)業(yè)學(xué)和其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，可以設(shè)置和創(chuàng)業(yè)過(guò)程相關(guān)的創(chuàng)業(yè)哲學(xué)和創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)等課程，教學(xué)方法可以采取理論教學(xué)。

4．依托課程模塊分析。依托課程模塊是創(chuàng)業(yè)學(xué)科的來(lái)源學(xué)科，可以設(shè)置管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科的知識(shí)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)方式應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

四個(gè)模塊的關(guān)系可以用圖1 表示。

圖1

(二)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問(wèn)題。早在1998年我國(guó)高校就開(kāi)始對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也引起了我國(guó)政府的關(guān)注，在社會(huì)上形成了較好的大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)氛圍，但是，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)之路仍然處于初級(jí)階段。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)非常重要，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還存在很多問(wèn)題。就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，一是教師沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)育人目標(biāo)與營(yíng)銷專業(yè)課程目標(biāo)相結(jié)合，如此一來(lái)，在高校育人過(guò)程中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)培訓(xùn)脫軌。二是鑒于一線教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐不足，以及院校實(shí)踐基地條件有限，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程和實(shí)踐課程并沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)科和體系?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)的都是孤立的創(chuàng)業(yè)課程，并沒(méi)有與其他課程結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，很多高校也沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材和明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容很多都是教師主觀講課。三是一些學(xué)校將會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科與創(chuàng)業(yè)案例簡(jiǎn)單聯(lián)系起來(lái)，但是不夠深入。在這種情況下，廣大高校教育工作者必須對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行探索。

三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思路

(一)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)模型。目前，素質(zhì)模型是管理層和心理學(xué)研究者研究的重點(diǎn)，并且素質(zhì)模型理論的研究已經(jīng)逐漸走向成熟，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都將素質(zhì)模型理論引入并進(jìn)行研究。因此，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以構(gòu)建素質(zhì)模型。這個(gè)模型主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)為中心的三維素質(zhì)模型框架(如圖2所示)。創(chuàng)新人格對(duì)創(chuàng)業(yè)非常重要。創(chuàng)新人格是一種復(fù)雜的心理特征，主要包括頑強(qiáng)的意志力、較強(qiáng)的責(zé)任心、愛(ài)冒險(xiǎn)的精神和較強(qiáng)的承受挫折的能力等精神品質(zhì)，將這些品質(zhì)結(jié)合在一起，就構(gòu)成了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

圖2

(二)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型是一種科學(xué)的探索，可以對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建起到一定的作用。以下對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)規(guī)范性的特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的規(guī)范性要求高職院校教育工作者將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效融合，設(shè)立明確的專業(yè)體系內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)立融合性規(guī)范性的培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，并且課程的設(shè)置要根據(jù)不同學(xué)生的需求分層次進(jìn)行設(shè)置。目前，我國(guó)高校的課程規(guī)范主要有活動(dòng)中心范型、學(xué)科中心范型、能力中心范型和問(wèn)題中心范型。

2．通過(guò)開(kāi)放式的實(shí)踐課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程主要分為個(gè)體性質(zhì)實(shí)踐課程和集體性質(zhì)的實(shí)踐課程。教師可以利用這兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有針對(duì)性地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息構(gòu)架。開(kāi)放式的實(shí)踐課程對(duì)時(shí)間和場(chǎng)地的要求較小，因此，教師可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)。例如:在教學(xué)過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)一些成功創(chuàng)業(yè)的校友回母校講座，向在校大學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)的心路歷程，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)精神，使大學(xué)生受到啟發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野得到拓寬。此外，教師也可以在校園中組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽讓大學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。2015年長(zhǎng)春金融高等專業(yè)學(xué)校在第二屆校級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中就進(jìn)行了上述的嘗試，得到全校師生一致贊譽(yù)與肯定，效果非常到位。

(三)不斷尋求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力量。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有強(qiáng)大的力量支持，這樣才能做好這項(xiàng)教育工作，使大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1．通過(guò)校企合作增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)高校教育改革的重要內(nèi)容是進(jìn)行校企合作。通過(guò)校企合作能實(shí)現(xiàn)校企的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和校企的深入融合，使學(xué)校和企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，校企合作也能將教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。校企合作對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是非常有利的。高校廣大教師可以利用其在社會(huì)上的資源為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟實(shí)踐場(chǎng)所，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去這些實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)技術(shù)和企業(yè)管理有了較為深入的理解，并且從實(shí)踐中獲得工作經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生以獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

2．通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的文化氛圍培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。濃厚的創(chuàng)業(yè)文化會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，我國(guó)各大高校要營(yíng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，讓學(xué)生受到這種氛圍的影響，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，并且以一種積極的態(tài)度面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)廣播，網(wǎng)絡(luò)和校報(bào)等多種平臺(tái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，措施和目標(biāo)進(jìn)行宣傳。同時(shí)，通過(guò)典型事件宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，削弱傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并將創(chuàng)業(yè)文化作為大學(xué)文化的一部分。

3．通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生是一群思想先進(jìn)，接受能力強(qiáng)的群體。因此，大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)接觸非常頻繁，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中不可缺少的一部分。因此，高校可以開(kāi)設(shè)一些和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站、微博、論壇等，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，大學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)不僅可以學(xué)到相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且可以和創(chuàng)業(yè)專家形成互動(dòng)，使自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問(wèn)題得到解答，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益嚴(yán)峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勢(shì)在必行。創(chuàng)業(yè)不僅是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積淀，更是高職院校教育工作的重中之重。因此，針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)可行，高職院校通過(guò)融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育模型等方面提出一線教師要在職業(yè)教育育人方案中建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，希望可以對(duì)改善高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系盡份綿力。

［1］劉鑄，劉萬(wàn)芳，張慶祝．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)研究——以遼寧為例［J］．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2012

［2］王又花，周發(fā)明．論高校轉(zhuǎn)型背景下新建本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

［3］馬蕾．市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系中的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)［J］．淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015

［4］溫韜．高校營(yíng)銷專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合的研究［J］．江蘇商論，2013

［5］侯淑霞，曹榮．市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)組織模式多元化改革研究［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011