楊勝麗

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;觀摩課;細(xì)節(jié)

年前，筆者有幸在浙江省首屆初中心理優(yōu)質(zhì)課中擔(dān)任評(píng)委，品味一堂堂精彩的心理課。教學(xué)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)之精心，細(xì)節(jié)捕捉之靈動(dòng)，課堂提升之巧妙都讓人受益匪淺。以下是筆者結(jié)合此次觀摩活動(dòng)對(duì)心理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的幾點(diǎn)感悟，供同行參考。

一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，來(lái)源于教師對(duì)心理課輔導(dǎo)主題的解讀，來(lái)源于教師對(duì)輔導(dǎo)理念先期對(duì)話(huà)的廣度與深度。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的了解與分析，緊扣輔導(dǎo)主題，科學(xué)地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)，別具匠心地設(shè)計(jì)為達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。例如心理輔導(dǎo)課的暖身環(huán)節(jié)，有些教師信手拈來(lái)、即興所得，使暖身環(huán)節(jié)能在促使學(xué)生肢體動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，很好地為主題添彩。

細(xì)節(jié)1：杭州市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師葉麗霞“為愛(ài)亮起綠燈”一課的暖身環(huán)節(jié)

葉老師先讓學(xué)生做了“愛(ài)的選擇”的游戲題：

1.他很愛(ài)她。她，好看的瓜子臉，彎彎的蛾眉，面容白皙，美麗動(dòng)人。有一天，她不幸遇上了車(chē)禍，痊愈后，臉上留下了幾道大大的丑陋疤痕。請(qǐng)問(wèn)，他會(huì)一如既往地愛(ài)她嗎？會(huì)（舉綠牌），不會(huì)（舉紅牌）。

2.她很愛(ài)他。他是商界的精英，儒雅沉穩(wěn)，敢打敢拼。一場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)后，他破產(chǎn)了。請(qǐng)問(wèn)，她還會(huì)像以前一樣愛(ài)他嗎？會(huì)（舉綠牌），不會(huì)（舉紅牌）。

兩道選擇題的結(jié)果一片紅燈，這也葉老師是預(yù)料中的。葉老師不急于轉(zhuǎn)話(huà)鋒，而是讓學(xué)生先分享各自的想法，然后慢條斯理地說(shuō)道：“可是，你們知道嗎？第一題中的‘他是她的父親;第二題中的‘她是‘他的母親?！比~老師的語(yǔ)氣很平靜，可是學(xué)生卻異?！盁狒[”起來(lái)了，學(xué)生們紛紛舉起綠牌，有的學(xué)生低著頭在思索些什么。

教師精心預(yù)設(shè)，處理暖身活動(dòng)中學(xué)生的“急”與教師的“慢”相得益彰，緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，教師也由此順理成章地導(dǎo)入了“親子關(guān)系”的主題。關(guān)于親子關(guān)系的主題課，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)得太多，大道理比誰(shuí)都明白，但并未真正觸動(dòng)內(nèi)心，教師們灌輸式的訓(xùn)誡已經(jīng)使他們對(duì)此產(chǎn)生了抵觸情緒。如果教師在輔導(dǎo)中還是以傳統(tǒng)的“抓父母”手指游戲作為暖身活動(dòng)，很難理收到理想的效果。

葉老師精心預(yù)設(shè)的跌宕的選擇游戲，層層深入，不斷深入主題，最終使學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論：“這個(gè)世界上，有一種愛(ài)，亙古綿長(zhǎng)，無(wú)私無(wú)求，不因季節(jié)更替，不因名利浮沉，這就是父母的愛(ài)！有一種關(guān)系是普遍、穩(wěn)定而又久遠(yuǎn)的，那就是親子關(guān)系?！币粋€(gè)沉悶的話(huà)題由此也得以順利展開(kāi)，并很好地達(dá)成了整堂課的輔導(dǎo)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，暖身活動(dòng)的精心預(yù)設(shè)，可以使心理課堂有一個(gè)精彩的開(kāi)始，許多意外的生成，無(wú)不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)約中展開(kāi)。

二、優(yōu)化語(yǔ)言，打造細(xì)節(jié)

花朵綻放在殘雪消融的枝頭，那就是溫暖的春天;花朵綻放在春風(fēng)蕩漾的臉上，那就是醉人的微笑;花朵綻放在靈巧柔婉的舌間，那就是美麗的語(yǔ)言。如同大地需要春天的花朵、生活需要微笑的花朵一樣，人與人之間的交往，心靈與心靈之間的溝通，也需要語(yǔ)言的花朵——一種至真、至善、至美的交流和表達(dá)。俄羅斯有這么一句名諺：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”所以，我們的心理課堂也需要教師善用教學(xué)語(yǔ)言，教師只有運(yùn)用令人回味的、激情的語(yǔ)言，課堂氣氛才不會(huì)如白開(kāi)水一樣索然無(wú)味。

細(xì)節(jié)2：溫州市鹿城實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師金晶晶“囧囧，也有形”一課的團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段

金老師讓色子在班中成S形前進(jìn)，根據(jù)搖中的點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生一名幸運(yùn)者，幸運(yùn)者分享自己的囧事及當(dāng)時(shí)的心情和感受。有一名女生臉上若有所思的表情，引起了金老師的注意，金老師走到她身邊，請(qǐng)她分享。女孩支支吾吾地說(shuō)：“老師，我原本覺(jué)得自己長(zhǎng)得還不錯(cuò)，直到有一天，我和我的同學(xué)在一起講笑話(huà)時(shí)，因?yàn)橹甭?，我笑得有點(diǎn)夸張。這時(shí)，我的好朋友說(shuō)，‘你瞧你，暴牙，多難看。我覺(jué)得這件事好囧，自那以后，我再也不覺(jué)得自己長(zhǎng)得還可以了?！迸⒄f(shuō)得很真誠(chéng)，一臉的無(wú)助與迷茫，眼角閃爍著晶瑩的淚光。這時(shí)，金老師輕輕地?fù)肀Я诉@個(gè)女孩，似乎抱著一只受傷的小兔;金老師纖細(xì)的手指輕輕地拂過(guò)女孩的發(fā)梢。然后發(fā)自肺腑地向女孩子說(shuō)道：“謝謝你內(nèi)心真誠(chéng)的流露，其實(shí)你很美！”此時(shí)，課堂中響起一片掌聲。

在這一細(xì)節(jié)中，金老師用親切的目光主動(dòng)去捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，當(dāng)女孩對(duì)自己的外表持懷疑態(tài)度時(shí)，金老師那慈母般的撫摸，給女孩帶來(lái)的是一種精神的傳遞和力量的

鼓舞。

的確，心理教師的教態(tài)，如面部表情、手勢(shì)、眼神、站立姿勢(shì)，甚至服裝、發(fā)式等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。課堂上教師一個(gè)不經(jīng)意的眼神或動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的影響都是很大的。教師滿(mǎn)面春風(fēng)，精神飽滿(mǎn)，再適時(shí)輔以靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂始終洋溢著一種融洽的師生情誼，課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。課堂上師生之間的信息傳遞與反饋，情感的交流以及教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、推理等教學(xué)活動(dòng)，無(wú)一例外地要借助教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的強(qiáng)弱，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。真誠(chéng)如花，善良如花，就讓我們的舌間上開(kāi)滿(mǎn)這些美麗的花朵，因?yàn)橛辛诉@些亮麗和芳香，我們的課堂才會(huì)充滿(mǎn)真情。

三、靈動(dòng)分享，捕捉細(xì)節(jié)

分享是心理課的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話(huà)，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。分享的深度決定了心理課的深度，分享越透徹，心靈之間的碰撞越強(qiáng)烈。整個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，也經(jīng)常能生成美妙的細(xì)節(jié)，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)用心捕捉課堂原生態(tài)細(xì)節(jié)，做到這點(diǎn)，心理課堂一定能讓人回味無(wú)窮，發(fā)人深省，也必定能生成別樣的精彩。

細(xì)節(jié)3：寧波市姜山鎮(zhèn)中學(xué)教師李其“青春像花兒一樣錠放”一課的分享環(huán)節(jié)

李老師讓學(xué)生根據(jù)26個(gè)字母的形狀，描繪自己眼中的青春，各小組展開(kāi)討論交流。李老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在聚精會(huì)神地畫(huà)一只烏龜，以為他在做與課堂無(wú)關(guān)的事。小組內(nèi)討論結(jié)束后，學(xué)生們踴躍地分享自己的創(chuàng)意，有的分享道：“青春是一個(gè)小寫(xiě)的n，是一扇又一扇的門(mén)等我們用智慧去開(kāi)啟。”有的學(xué)生分享道：“青春是大寫(xiě)字母M，是一座又一座的山，我們要用堅(jiān)強(qiáng)的意志去跨越?！庇械膶W(xué)生分享道：“青春像大寫(xiě)的J，是一把薩克斯，能奏出悅耳、動(dòng)聽(tīng)、浪漫的音樂(lè)……”這時(shí)，剛才畫(huà)烏龜?shù)膶W(xué)生舉手了，李老師猶豫了片刻，還是請(qǐng)他分享了，但他卻在黑板上畫(huà)起了烏龜！李老師有些失望，臺(tái)下的學(xué)生也在竊竊私語(yǔ)。當(dāng)他停筆后，李老師問(wèn)：“你認(rèn)為青春是一只烏龜嗎？”學(xué)生們哄堂大笑，他紅著臉說(shuō)：“我認(rèn)為青春是一只烏龜，一只安詳?shù)臑觚?，雖然爬得慢，但是一步一個(gè)腳印很踏實(shí)地走著人生的路，而且烏龜是長(zhǎng)壽的，所以它是健康的、有活力的，就像我們的青春?！甭?tīng)著學(xué)生詩(shī)一般的話(huà)語(yǔ)，李老師忘情地說(shuō)：“老師也愿意做這只健康、有活力的烏龜?！眅ndprint

李老師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來(lái)的細(xì)節(jié)，靜靜地傾聽(tīng)，耐心地扣問(wèn)，深入地挖掘，用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣的課堂才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生品嘗被肯定的甜蜜。生成性的教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝。而在這個(gè)細(xì)節(jié)中，李老師能及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效控制，借助學(xué)生的自我體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的“亮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)升華為更高的追求，有效地變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，充滿(mǎn)靈性。

每個(gè)教師，上課時(shí)都在盼望亮點(diǎn)、追求亮點(diǎn)。眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經(jīng)意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點(diǎn)則需要捕捉。心理課要求教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽(tīng)細(xì)節(jié)，努力促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)師生雙方真誠(chéng)平等的交流、溝通、分享，真正實(shí)現(xiàn)分享環(huán)節(jié)氛圍的安全性和感受的真實(shí)性、啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)課堂。

四、尋找資源，探求細(xì)節(jié)

心理課上教師經(jīng)常運(yùn)用豐富多樣的活動(dòng)形式，如游戲、故事、視頻、案例分析、心理短劇等，以幫助學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我調(diào)適。因此，關(guān)注心理課教學(xué)資源選材的針對(duì)性，可促進(jìn)心理課輔導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

細(xì)節(jié)4：衢州市興華中學(xué)教師周春飛“做時(shí)間的主人”一課

在做游戲“60秒穿越時(shí)空”時(shí)，周老師播放了一段優(yōu)美輕柔的音樂(lè)，使學(xué)生很快融入情境并且沉浸在其中，從而引出“每個(gè)人對(duì)時(shí)間的知覺(jué)是不同的”，順理成章地導(dǎo)入主題;然后，周老師以情景演練模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間管理四象限法進(jìn)行事件分類(lèi)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)井然有序。

細(xì)節(jié)5：安吉實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師陳琳“我們一起來(lái)適應(yīng)”一課中的“唱

一唱”

陳老師請(qǐng)各小組選一首每位組員都能唱的歌，自編歌詞，一起來(lái)唱首歌，要求把自己適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的好經(jīng)驗(yàn)編入歌詞。陳老師采用開(kāi)放性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中體驗(yàn)自我調(diào)適的過(guò)程，分享人際支持，提升適應(yīng)能力。陳老師很好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇學(xué)生都能參與其中的活動(dòng)，幫助學(xué)生從各種各樣的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中學(xué)會(huì)自我調(diào)整，對(duì)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與領(lǐng)悟。

以上兩位教師，植根于“生本”，恰如其分地設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)資源，不僅能讓學(xué)生參與活動(dòng)，也能讓學(xué)生參與活動(dòng)內(nèi)容、方法的選擇和設(shè)計(jì)，使其成為課堂的主人。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活，施于生活，潤(rùn)于心田，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)懂道理，達(dá)到樂(lè)學(xué)、善思的

目標(biāo)。

關(guān)注細(xì)節(jié)不是淺嘗輒止地“作秀”，那必將流于膚淺;不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華;也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。它是教師的一種胸有成竹，一種充滿(mǎn)教學(xué)智慧的信手拈來(lái)。教學(xué)細(xì)節(jié)的處理看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧;看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻。成功的教學(xué)細(xì)節(jié)總是體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和理解，能夠從中捕獲源自學(xué)生內(nèi)心世界的大量信息。讓我們的心理課堂因細(xì)節(jié)而更精彩吧！

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中學(xué)，衢州，324012）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint