應(yīng)用型高校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革探索

湯麗萍

(中州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，鄭州 450044)

摘要：在傳統(tǒng)管理學(xué)原理教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)目標(biāo)與全球化3.0時(shí)代的管理理念出現(xiàn)錯(cuò)位，以教材為主線的教學(xué)沖淡了與以學(xué)生為主體的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中概念、原則、邏輯關(guān)系講述較多，對(duì)學(xué)生掌握方式方法訓(xùn)練較少，加上單一的授課方法和手段，極大地制約了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章探索改革管理學(xué)原理課程教學(xué)，提出了實(shí)施的路徑選擇：引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)材料；加強(qiáng)教師能力與水平的系統(tǒng)培訓(xùn)；精選產(chǎn)教融合企業(yè)，加強(qiáng)校企合作工作;精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，做好ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練;采用科學(xué)彈性的等級(jí)測(cè)評(píng)方式，構(gòu)建全程監(jiān)控型的考核體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；教師；翻轉(zhuǎn)課堂 在中國(guó)知網(wǎng)輸入“管理學(xué)教學(xué)”的相關(guān)，可見(jiàn)從2000年至2015年的786條文獻(xiàn)，筆者從不同角度對(duì)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可分為以下三類(lèi)。

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)，國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，伴隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)必然是課程教學(xué)的改革。作為為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的《管理學(xué)原理》，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，如何在管理學(xué)教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂引入課程教學(xué)，適應(yīng)近年來(lái)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，進(jìn)而體現(xiàn)轉(zhuǎn)型要求去研究高等教育課程體系改革，具有重要的實(shí)踐意義。

一、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

收稿日期：2015-05-27

作者簡(jiǎn)介：湯麗萍( 1970—) ，女，上海人，碩士，中州大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副教授，研究方向：工商管理。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2015.04.026

中圖分類(lèi)號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3715(2015)04-0114-04

Abstract：This paper reforms the course management principles, introduces the teaching mode of flipped class, develops appropriate teaching materials, selects the enterprises with integration of production and education and strengthens school and enterprise cooperation; it carefully designs experimental procedures and completes the ERP sand table simulation training; it uses scientific and flexible grade evaluation methods to construct the monitoring appraisal system during the entire process.

(一)關(guān)于教學(xué)模式的研究

“教學(xué)模式”是由美國(guó)學(xué)者B.Joyce和M.Weil于1972年提出來(lái)的，之后有關(guān)教學(xué)模式的研究層出不窮。彭榮[1]提出了通過(guò)多主體、多角度來(lái)創(chuàng)造和諧的交互情景、以產(chǎn)生教學(xué)共振的互動(dòng)式教學(xué)模式；劉嵐、歐軍明[2]基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之“雙贏原理”提出了“合悟原理”的理論構(gòu)想，并通過(guò)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程不斷的辨論與反思，來(lái)實(shí)現(xiàn)“一起領(lǐng)悟”的課堂教學(xué)模式。汪國(guó)紅[3]從轉(zhuǎn)變觀念入手,提出構(gòu)建從教材、教學(xué)手段、教學(xué)方式到考核形式創(chuàng)新性的多元化教學(xué)模式。蘇嫻[4]根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，研究分析了基于能力本位的管理學(xué)原理的教學(xué)模式。

(二)關(guān)于教學(xué)方法的研究

王美蓉[5]等嘗試在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上, 模擬企業(yè)當(dāng)前宏觀和微觀環(huán)境,選擇學(xué)生感興趣的企業(yè)，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，尋求改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。徐奎玲[6]評(píng)價(jià)分析了“兩次飛躍”教學(xué)法，即從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論第一次飛躍，再運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的第二次飛躍，達(dá)到從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的教學(xué)目的。柴天姿[7]通過(guò)實(shí)證分析提出了通式教學(xué)(“圖釘”的圓面)、延伸拓展(“圖釘”的針桿)、精品培育(“圖釘”的針尖)的“圖釘式”教學(xué)法，突出了個(gè)性化教育。

(三)各類(lèi)專(zhuān)題和應(yīng)用研究

田嘉偉[8]等以管理學(xué)課程為例，研究了大學(xué)改善學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度的因子，通過(guò)實(shí)證分析得出教師個(gè)性特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)因子、教學(xué)技能和職業(yè)道德因子是影響學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿(mǎn)意度的兩個(gè)最主要因素，并提出了解決辦法。劉金庚[9]等研究分析了決定校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的國(guó)內(nèi)外考核方式，提出教考分離模式，并建議列入高校教師的考評(píng)體系。江彩霞[10]等依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，評(píng)價(jià)分析能夠使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的思維模式的全程團(tuán)隊(duì)式教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)方式。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的關(guān)鍵限制因素分析

(一)全球化3.0時(shí)代的管理理念與課程教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位

《管理學(xué)原理》的教學(xué)目標(biāo)，是掌握管理理論的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。而開(kāi)放源代碼、外包、離岸生產(chǎn)、供應(yīng)鏈和引擎搜索等技術(shù)鏟平了世界，使我們步入全球化3.0時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，個(gè)人獲得了新的機(jī)會(huì)，能夠在全球范圍內(nèi)參與競(jìng)爭(zhēng)和合作，網(wǎng)絡(luò)和各類(lèi)軟件跨越空間和語(yǔ)言的障礙，使人們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)快速地進(jìn)行著實(shí)時(shí)的聯(lián)系和合作。這些不僅需要人們掌握一定的理論知識(shí)，還需要人們具有相關(guān)的技能、自我激勵(lì)和應(yīng)變力。傳統(tǒng)管理學(xué)純粹理論學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)滯后并與社會(huì)的發(fā)展發(fā)生錯(cuò)位[11]。

(二)以教師為中心的教學(xué)策略中，以教材為主線的教學(xué)沖淡了以學(xué)生為主體的目標(biāo)

目前，應(yīng)用型高校的管理學(xué)教材大致有四類(lèi)：第一類(lèi)，國(guó)外原版或翻譯的教材，其內(nèi)容與我國(guó)國(guó)情有一定的差距，如哈羅德·孔茨的《管理學(xué)》、斯蒂芬·P·羅賓斯的《管理學(xué)》。第二類(lèi)，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)西方管理學(xué)理論體系編寫(xiě)的教材，這類(lèi)教材注重內(nèi)容的科學(xué)性和體系的完整性，如周三多的《管理學(xué)——原理與方法》。第三類(lèi)，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)自己的科研與教學(xué)成果而編著的，學(xué)術(shù)傳承與前沿并行，突顯自己的特色，如楊文士的《管理學(xué)原理》。第四類(lèi)，各應(yīng)用型高校根據(jù)學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)需要自編的教材，此類(lèi)教材理論研究有一定的局限性。

教師在選用教材時(shí)，選擇的多為強(qiáng)調(diào)管理學(xué)理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二類(lèi)和第四類(lèi)教材。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外諸多令人矚目的市場(chǎng)和炙手可熱的行業(yè)的管理實(shí)踐和管理方法層出不窮。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)依然緊緊圍繞教材開(kāi)展課程教學(xué)工作，那么基于經(jīng)典管理學(xué)理論的教材勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和接受，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理思維能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(三)概念、原則、邏輯關(guān)系講述較多，對(duì)學(xué)生掌握方式方法訓(xùn)練的少

在傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，一般按照孔茨過(guò)程管理理論的脈絡(luò)，從理論的演變到四個(gè)職能逐一展開(kāi)，以“是什么”“為什么”等邏輯結(jié)構(gòu)的講授為主，只注重學(xué)生理論知識(shí)的理解和掌握，很少關(guān)注學(xué)生處理事物使用的方式方法。在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，方式方法運(yùn)用訓(xùn)練的時(shí)間安排、內(nèi)容安排明顯不足，且大部分是安排在課下進(jìn)行，在缺乏監(jiān)督的情況下，效果不盡人意。在全球化3.0時(shí)代，所有事物都不斷受到數(shù)字化、自動(dòng)化和外包的挑戰(zhàn)，新的工作和新的行業(yè)涌現(xiàn)越來(lái)越快，不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)處理舊事物和新事物的新方式是學(xué)生走入社會(huì)后脫穎而出的關(guān)鍵所在，因此，培養(yǎng)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的能力顯得尤為重要。

(四)單一的授課方法和滯后的案例，制約了課程的教學(xué)效果

《管理學(xué)原理》是第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，之前學(xué)生對(duì)管理學(xué)沒(méi)有任何知識(shí)儲(chǔ)備，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》的課堂教學(xué)多以教師講授為主(運(yùn)用PPT)，輔以課堂討論。當(dāng)全新的、大量的管理理論知識(shí)被教師傳授時(shí)，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程便顯得十分的漫長(zhǎng)。尤為突出的是在學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域未產(chǎn)生任何興趣點(diǎn)的時(shí)候去開(kāi)展企業(yè)案例分析，對(duì)企業(yè)或公司的陌生感使學(xué)生望而卻步，導(dǎo)致部分學(xué)生不主動(dòng)參與討論的現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，教師使用的案例分為兩種，一是直接借鑒國(guó)外的案例資料，學(xué)生對(duì)這類(lèi)案例的文化背景難以理解，所以很難達(dá)到預(yù)期效果；二是使用國(guó)內(nèi)的案例材料，國(guó)內(nèi)的企業(yè)案例多為綜合性案例，缺乏與理論章節(jié)配套的代表性案例。因此，學(xué)生秉承了長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只追求考試結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[12]。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的路徑思考

(一)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂上講授知識(shí)來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化通過(guò)學(xué)生在課下完成作業(yè)或?qū)嵺`來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，它要求學(xué)生在上課前觀看微視頻(教師錄制的微課或高校開(kāi)放的慕課)或查詢(xún)相關(guān)學(xué)習(xí)材料，課堂上教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生以其為主完成從知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的加工、知識(shí)的存儲(chǔ)到知識(shí)創(chuàng)新的全過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力、密切師生和家校關(guān)系、提高教師工作滿(mǎn)意度等方面顯示出卓越的優(yōu)勢(shì)[13]。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入《管理學(xué)原理》課程教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的性格特征和課程教學(xué)的需要，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組(在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整)，每組由5-8人組成，指定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和成員，完成一個(gè)階段任務(wù)后，角色輪換。然后，在師生具備無(wú)線移動(dòng)智能終端的基礎(chǔ)上建立在線的交流互動(dòng)平臺(tái)(QQ或者微信)，課下教師在線給學(xué)生提供微視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生個(gè)體或小組成員一起在線上學(xué)習(xí)；課上針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體或小組的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地給學(xué)生推送不同的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解職位與責(zé)任的重要意義，學(xué)習(xí)并掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的技巧。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性任務(wù)考核測(cè)評(píng)和結(jié)課測(cè)評(píng)，在完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生所掌握的技能、所形成的思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的方法，都是將來(lái)步入社會(huì)所必需的[14]。

(二)開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)材料，改革教學(xué)傳輸方式是課程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急

傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》教學(xué)材料(包括教材、項(xiàng)目活動(dòng)指南、各類(lèi)計(jì)算機(jī)文件、資源列表等)，遵循著孔茨的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四項(xiàng)職能。而當(dāng)世界開(kāi)始從垂直的價(jià)值創(chuàng)造模式(命令和控制)向日益水平的價(jià)值創(chuàng)造模式(聯(lián)系與合作)轉(zhuǎn)變時(shí)，人們面臨著紛紜復(fù)雜的變化，這些變化不但影響了商業(yè)運(yùn)作的方式(科技和資本排除了全球商業(yè)發(fā)展中的所有障礙、邊界、摩擦和限制)，也影響了下列諸多方面：個(gè)人、團(tuán)體和公司的組織方式、公司和團(tuán)體的興亡，個(gè)人如何扮演好其作為消費(fèi)者、雇員、股東的不同角色，等等。如果教師在課堂的引導(dǎo)中脫離現(xiàn)實(shí)，生硬的采用傳統(tǒng)的教學(xué)材料，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，所以開(kāi)發(fā)適合學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣特征、知識(shí)背景和經(jīng)歷、特殊的社會(huì)文化和當(dāng)代科技發(fā)展需要的教學(xué)材料，是《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

在選擇教學(xué)傳輸方法時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要考慮多種因素，包括教授與學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的教學(xué)傳輸媒體的特征、學(xué)習(xí)者的特征與使用傳輸媒體時(shí)學(xué)習(xí)者所需要的能力、傳輸媒體的環(huán)境要求以及影響傳輸媒體使用的經(jīng)濟(jì)與組織因素。而為學(xué)生量身定做的微視頻，如慕課、微課等恰恰迎合了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)傳輸方式的要求，既滿(mǎn)足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的需要，也為教師課上引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

(三)教師能力與水平的提高是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵因素

如果教師教學(xué)過(guò)程停留在從理論到理論的狀態(tài)，課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此，通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)和企業(yè)頂崗提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此需要做到，第一，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)的培訓(xùn)。第二，加強(qiáng)全球化經(jīng)濟(jì)背景下最新管理理論與實(shí)踐的系統(tǒng)培訓(xùn)。第三，參加全國(guó)各地舉辦的學(xué)術(shù)和教學(xué)交流會(huì)或研討會(huì)，同行成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒是提升教師能力與水平的捷徑。第四，鼓勵(lì)教師到企業(yè)頂崗工作。應(yīng)用型高校應(yīng)建立鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職的相關(guān)機(jī)制，讓教師真正參與企業(yè)的各項(xiàng)管理工作，去體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)管理運(yùn)作過(guò)程并不斷積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，制定符合實(shí)際的教學(xué)策略。

(四)精選產(chǎn)教融合企業(yè)，加強(qiáng)校企合作工作

“行是知之始，知是行之成”，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要模式和基本途徑。一方面，學(xué)校為行業(yè)企業(yè)提供了最前沿的管理理念和發(fā)展趨勢(shì)以及優(yōu)秀的人才，從而促進(jìn)企業(yè)管理水平和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的提升。另一方面，行業(yè)企業(yè)為學(xué)校提供了具有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、最先進(jìn)的生產(chǎn)加工技術(shù)以及實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位。為保證學(xué)生有序地開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)有步驟地選擇一批不同行業(yè)、具有一定規(guī)模的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行校企合作。合作的形式可以是多種多樣的，如建立校外實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)⑵髽I(yè)引入校園、校企共建工程(實(shí)訓(xùn))中心，等等。師生通過(guò)實(shí)踐鍛煉，其各方面的能力均會(huì)有所提升。在此重點(diǎn)做好以下工作：第一，了解實(shí)踐企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、組織文化、社會(huì)責(zé)任和經(jīng)營(yíng)管理中的倫理準(zhǔn)則。第二，參與實(shí)踐企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。第三，了解實(shí)踐企業(yè)制定計(jì)劃的程序和方法，并能夠聯(lián)系理論熟練運(yùn)用。第四，了解實(shí)踐企業(yè)的決策機(jī)制，對(duì)企業(yè)決策起到參謀的作用。第五，了解實(shí)踐企業(yè)人員配備的過(guò)程、培訓(xùn)方式以及員工績(jī)效考核情況。第六，了解實(shí)踐企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式、激勵(lì)機(jī)制及其存在的問(wèn)題和解決方案。

(五)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，做好ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練

ERP模擬沙盤(pán)是針對(duì)企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)(Enterprise Resource Planning，ERP)設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，它把客戶(hù)需求、企業(yè)內(nèi)部的制造活動(dòng)以及供應(yīng)商的制造資源整合在一起，形成企業(yè)完整的供應(yīng)鏈并對(duì)供應(yīng)鏈上所有環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，將翻轉(zhuǎn)課堂上的若干小組分布在不同的沙盤(pán)盤(pán)面上，即代表若干家相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)。每個(gè)學(xué)生在各自的模擬企業(yè)中分別擔(dān)任企業(yè)物流管理、制造管理、財(cái)務(wù)管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、知識(shí)管理等不同的角色。角色確定后，各個(gè)小組的同學(xué)隨即開(kāi)始進(jìn)行企業(yè)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過(guò)程和管理活動(dòng)，并展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)眾多強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，要針對(duì)企業(yè)動(dòng)作過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方案。學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)尋求決策方案的過(guò)程中，加深了對(duì)支撐課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步參悟了科學(xué)的管理規(guī)律，提高了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還可以營(yíng)造一種團(tuán)隊(duì)合作氛圍，讓學(xué)生親身感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)學(xué)生參與→沙盤(pán)載體→模擬經(jīng)營(yíng)→對(duì)抗演練→教師評(píng)析→學(xué)生感悟等一系列的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了各個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理實(shí)踐能力，是一種培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的好方法。

(六)采用科學(xué)彈性的等級(jí)測(cè)評(píng)方式，構(gòu)建全程監(jiān)控型的考核體系

配合以上改革，需要建立多環(huán)節(jié)、立體化的考核體系，可以有效提高學(xué)生的主體意識(shí)，主要包括：

1.等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。《管理學(xué)原理》課程最終考核結(jié)果采取等級(jí)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，由A、B、C、D四級(jí)組成，從A級(jí)別到D級(jí)別依次下降。

2.注意建立學(xué)生平時(shí)成績(jī)檔案。日常階段性任務(wù)考核測(cè)評(píng)內(nèi)容：第一，包含完成任務(wù)數(shù)量、完成知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、完成任務(wù)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作情況、每個(gè)個(gè)體的創(chuàng)新點(diǎn)、自我評(píng)價(jià)等。其中前兩點(diǎn)為D級(jí)必需，其余為B級(jí)必需。第二，各小組組長(zhǎng)對(duì)成員分別給出評(píng)價(jià)，包括出勤率、完成任務(wù)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度、創(chuàng)新等。第三，教師抽評(píng)，由教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)抽取某組成員進(jìn)行任務(wù)執(zhí)行和完成情況檢查(A級(jí)必需)。

3.結(jié)課測(cè)評(píng)內(nèi)容。在教學(xué)任務(wù)全部完成后，各小組之間進(jìn)行等級(jí)互評(píng)。最后確定每位同學(xué)考核結(jié)果，即小組考核結(jié)果+成員個(gè)人綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

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(責(zé)任編輯趙冰)

Research on the Teaching Reform of the Course

ManagementPrinciplesin the Application-oriented Universities

TANG Li-ping

(College of Economics and Trade, Zhongzhou University, Zhengzhou 450044, China)

Key words：teaching; students; teachers; flipped class model