吉海榮

唐太宗有句名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失?！碧锰靡粐?guó)之君尚且以大臣魏征作鏡子，時(shí)刻提醒自己注意工作中的失誤，真的不愧為偉人，了不起！我們做小學(xué)班主任的，也常常把自己當(dāng)作鏡子，觀照孩子身上的美與丑、得與失，評(píng)頭論足。其實(shí)，易位觀之，孩子何嘗不是一面珍貴的鏡子？這面鏡子常常在不經(jīng)意間告訴我們：你的方法對(duì)頭嗎？你把握細(xì)節(jié)了嗎？你的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)了嗎？你有愛(ài)的付出嗎？如果你常常在鏡子前照一照，會(huì)有意想不到的收獲。

一、 孩子是臺(tái)顯微鏡——對(duì)準(zhǔn)音調(diào)撥琴弦

【場(chǎng)景】

鏡頭一：低年級(jí)的班主任和科任老師常常會(huì)為學(xué)生不交作業(yè)而惱火，于是定義為：“不交作業(yè)就是沒(méi)做，沒(méi)做就是懶?！闭娴亩际菍W(xué)生懶嗎？后來(lái)我做了一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)因?yàn)閼胁蛔鲎鳂I(yè)只是個(gè)別現(xiàn)象，大部分是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)收拾書(shū)包找不到作業(yè)本造成的：有的家長(zhǎng)嫌孩子收拾書(shū)包慢，干脆自己收拾；有的孩子不會(huì)收拾，自己亂塞一通；有的是家長(zhǎng)檢查作業(yè)后沒(méi)有把作業(yè)本收進(jìn)書(shū)包去。學(xué)生不交作業(yè)的原因有這么多，大多和收拾書(shū)包的自理能力缺乏有很大關(guān)系。

鏡頭二：曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)向我訴苦：她家孩子早上老是不吃飯，請(qǐng)求班主任幫助：“老師，孩子就聽(tīng)你話(huà)，你能不能叫他早上吃飯？”我聽(tīng)了哭笑不得，現(xiàn)在的獨(dú)生子女被家長(zhǎng)寵慣了，家長(zhǎng)沒(méi)辦法解決了只好請(qǐng)老師來(lái)“下圣旨”?？蓱z天下父母心，為了不辜負(fù)家長(zhǎng)的一片苦心，我建議在家里也模仿我們班級(jí)搞個(gè)星星園地，每天好好吃早飯就在園地里畫(huà)顆小星星。老師授權(quán)，家長(zhǎng)監(jiān)督，孩子匯報(bào)。就這樣，孩子第二天上學(xué)向我匯報(bào)：“老師，我今天得了一顆吃飯星星?！蹦亲院赖哪酉袷强荚嚨昧艘话俜?。

【反思】

要想從一臺(tái)精密的顯微鏡下看到物體的真面目，調(diào)好焦距是關(guān)鍵。孩子有時(shí)就像顯微鏡，有時(shí)像琴弦，我們班主任只有找準(zhǔn)問(wèn)題發(fā)生的根源，對(duì)準(zhǔn)音調(diào)才能撥動(dòng)琴弦，奏出優(yōu)美的樂(lè)曲。上面的兩個(gè)鏡頭是我做班主任時(shí)遇到的兩件小事。我一直都很重視學(xué)生的思想教育，當(dāng)我找到學(xué)生不交作業(yè)的主因時(shí)，不再一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤奮學(xué)習(xí)的思想教育，而是教育學(xué)生養(yǎng)成整理書(shū)包、好好吃飯等生活習(xí)慣。為什么同樣是督促孩子吃飯，前者“強(qiáng)摁牛頭”也不吃，后者一顆小星就樂(lè)意吃呢？還不是方法不同，最后的結(jié)果就不一樣嘛！

我們常常對(duì)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳這種治標(biāo)不治本的方法加以否定，但有時(shí)候，頭痛之時(shí)也許醫(yī)腳才能解決問(wèn)題。也許學(xué)生不交作業(yè)跟整理書(shū)包有關(guān)；糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣也許要從改變生活習(xí)慣入手；吃飯問(wèn)題換一種方法變罰為賞也許就會(huì)收到奇效；生理上的問(wèn)題也許得從心理上找到突破口；也許思想上的障礙要從生理上解決。只有用心找準(zhǔn)切入口，方法對(duì)頭了才能讓孩子覺(jué)得犯錯(cuò)誤也是一種收獲，在失誤中同樣可以學(xué)到東西。我們是為了改進(jìn)而批評(píng)，而不是為了批評(píng)而批評(píng)，糾錯(cuò)的目的是為了改變。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要想使孩子的心同你講的話(huà)發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！边@段話(huà)道出了“為人師者”的藝術(shù)性。我們班主任要有一份耐心，要善于洞察孩子問(wèn)題的成因，對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)琴弦，彈奏出最美的旋律。

二、 孩子是面放大鏡——防微杜漸抓細(xì)節(jié)

【場(chǎng)景】

鏡頭一：小學(xué)生最?lèi)?ài)告狀了，班主任如果在教室里一直呆著，一定會(huì)狀紙不斷：一會(huì)兒告狀××打了我一下，一會(huì)兒又告狀××推了我一下，不一而足。其實(shí)我們班主任早已見(jiàn)怪不怪，習(xí)以為常，于是不去理它。直到有學(xué)生哭哭啼啼、頭破血流地來(lái)告狀：××絆了我一腳，頭磕破了。老師才驚覺(jué)，于是一陣忙碌，怒發(fā)沖冠，狂吼如雷，一頓大批自是難免。

鏡頭二：一天園園報(bào)告班主任：“老師，我剛剛借涵涵書(shū)看，她同意了，可她卻用筆在我這兒畫(huà)了一下?！蔽翼槃?shì)一看，袖子上有一點(diǎn)黑色水彩印。涵涵馬上否認(rèn)：“不是的，她拿的時(shí)候，我正要畫(huà)畫(huà)……”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，已經(jīng)開(kāi)始抹起眼淚來(lái)?！澳銈儌z可是好朋友呀！”班主任接著問(wèn)：“園園，涵涵是你的好朋友嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭?！皩?duì)呀！是好朋友就要互相理解。涵涵是不是故意畫(huà)的？”班主任輕輕地問(wèn)?！拔乙膊恢??！彼卮鹫f(shuō)?！皩?duì)了，那就當(dāng)她是無(wú)意弄上的吧！你看涵涵到底是你朋友，你要看書(shū)，人家就借給你了，還是很夠朋友的，是吧？”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。“你現(xiàn)在還想不想和她成為好朋友？”“想！”“好，是朋友就要大度點(diǎn)，這點(diǎn)黑算什么，不要因?yàn)檫@黑傷了朋友的和氣，對(duì)吧？”看著園園又重重地點(diǎn)點(diǎn)頭，班主任拍拍她的肩頭說(shuō)：“快去給涵涵擦擦眼淚吧，你們還要繼續(xù)做好朋友呢！”小姑娘輕快地拿出紙巾安慰起好朋友來(lái)了。

【反思】

以上兩個(gè)鏡頭都是關(guān)于班主任對(duì)學(xué)生矛盾沖突的化解，前者是等到事情放大以后再去處理，結(jié)果情緒化嚴(yán)重，不能理智地對(duì)待和處理；后者是在矛盾很小的時(shí)候就及時(shí)引導(dǎo)，細(xì)致入微地從朋友的含義到如何和朋友相處，春風(fēng)化雨般地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就能很愉快地接受?，F(xiàn)在的孩子因?yàn)槭仟?dú)生子女，缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)與方法，雞毛蒜皮的小事如果引導(dǎo)不及時(shí)就會(huì)釀成大麻煩。所謂“千里長(zhǎng)堤，毀于蟻穴”就是這個(gè)道理。班主任要教給學(xué)生與人相處的方法，讓學(xué)生明白只有心胸開(kāi)闊、大度的人才能交上朋友。

學(xué)生就是一面放大鏡，在事情萌芽狀態(tài)的時(shí)候，我們常常不易發(fā)覺(jué)，可學(xué)生會(huì)把我們的錯(cuò)誤一點(diǎn)一滴地放大，直到不可收拾才引起我們的重視。我們班主任有時(shí)會(huì)找各種各樣的理由，也許是繁瑣的事務(wù)麻木了身心，對(duì)孩子的小痛小癢有時(shí)真的是警醒不起來(lái)，只有當(dāng)事情到了一定程度后才猛醒。作為一名具有科學(xué)育人觀的班主任，不單要對(duì)已經(jīng)發(fā)生的大現(xiàn)象給予關(guān)注，尋求解決辦法，還要對(duì)平時(shí)的小細(xì)節(jié)及時(shí)捕捉、及時(shí)引導(dǎo)。更應(yīng)該通過(guò)平時(shí)的班級(jí)管理滲透心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往與合作，學(xué)會(huì)分享與共處，要防微杜漸抓細(xì)節(jié)，及早預(yù)防這些交往障礙的發(fā)生。我們班主任要有一份細(xì)心，及時(shí)捕捉矛盾焦點(diǎn)，呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)。

三、 孩子是面望遠(yuǎn)鏡——放遠(yuǎn)眼光為發(fā)展

【場(chǎng)景】

鏡頭一：一天，我原來(lái)教過(guò)的學(xué)生費(fèi)菲來(lái)看我，轉(zhuǎn)眼兩年她就長(zhǎng)到了1.75米。 “你還打排球嗎？你怎么想起打排球的呢？”我問(wèn)?！罢f(shuō)起來(lái)真是偶然，有一天我和我媽轉(zhuǎn)街，媽媽進(jìn)店里去了，我在門(mén)口等她。一位體校的老師看中我，并且和我媽取得了聯(lián)系，他跟我媽說(shuō)很希望我打球。說(shuō)我身材很好，我媽從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么熱情的老師，也給他說(shuō)動(dòng)了……”她臉上掛著微笑，像開(kāi)閘的洪水一樣滔滔不絕地講起來(lái)，和上小學(xué)時(shí)截然不同。

鏡頭二：后來(lái)我讓費(fèi)菲給現(xiàn)在我教的學(xué)生講兩句，她答應(yīng)了?！罢f(shuō)什么呢？”開(kāi)始還忸怩，“吉老師原來(lái)是我班主任，她教了我六年，她是位優(yōu)秀的教師，我為有這樣的好老師而驕傲和自豪?！迸_(tái)下一陣掌聲?！巴瑢W(xué)們，我原來(lái)在小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，就知道貪玩，那時(shí)候成績(jī)很差了。現(xiàn)在我才知道學(xué)習(xí)有多么好！我成績(jī)也跟上來(lái)了?！迸_(tái)上一個(gè)孩子問(wèn)：“費(fèi)姐姐，你現(xiàn)在在班級(jí)是多少名次？” “我現(xiàn)在在班上中等?！迸_(tái)下的學(xué)生有些失望。我實(shí)在不能再讓學(xué)生失望，產(chǎn)生誤解。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要感謝費(fèi)姐姐的誠(chéng)實(shí)，做人誠(chéng)實(shí)就是很好的品質(zhì)，是做人的根本，我很高興看到費(fèi)姐姐今天的學(xué)習(xí)成績(jī)有這么大的進(jìn)步。她現(xiàn)在排球打得很棒，她已經(jīng)找到自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，這才是最最重要的，人只要有興趣、有目標(biāo)，并且朝著這個(gè)目標(biāo)努力前進(jìn)，就一定有出息的，同學(xué)們說(shuō)對(duì)嗎？”“對(duì)！”

【反思】

上小學(xué)時(shí)，費(fèi)菲可是常常不交作業(yè)，不想學(xué)習(xí)，成績(jī)也不理想，我何曾用心聽(tīng)她這么流暢地跟我說(shuō)過(guò)話(huà)。每次都是犯錯(cuò)誤時(shí)被我批，語(yǔ)文老師批完數(shù)學(xué)老師批，我們何曾對(duì)她敞開(kāi)交流大門(mén)呢？幸虧那體育教練發(fā)現(xiàn)了千里馬，幸虧她找到自己的愛(ài)好特長(zhǎng)與奮斗的動(dòng)力。她評(píng)價(jià)我的時(shí)候，我感到心口有一股熱浪在上涌，這就是那個(gè)我常常批評(píng)，在我眼里是個(gè)“差”學(xué)生的孩子對(duì)我的印象嗎？

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論給了我們幾把評(píng)價(jià)孩子的尺子，從此我們不能再用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)孩子。再見(jiàn)了，什么名次；再見(jiàn)了，什么差學(xué)生。差學(xué)生不會(huì)全面都差，不會(huì)是永遠(yuǎn)都差！“差生”能衡量一個(gè)孩子的品德嗎？名次能衡量學(xué)生的愛(ài)心嗎？能衡量學(xué)生的健康嗎？能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、閃光點(diǎn)嗎？我們步入教育行列這么多年，怎么越教越往死胡同里鉆呢？讓我們快抽身出來(lái)吧，孩子就像一面望遠(yuǎn)鏡，他的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)料。我常常帶著一副“近視鏡”，甚至夾雜著“有色眼鏡”來(lái)面對(duì)所謂的“差生”，我們什么時(shí)候才能把混濁的眼睛擦亮，什么時(shí)候才能把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，看得廣一點(diǎn)？為了孩子的未來(lái)發(fā)展，我們必須摘掉“近視鏡”。我們班主任要有一份誠(chéng)心，為了孩子的未來(lái)，留一份尊嚴(yán)，留一份發(fā)展的空間。

四、 孩子是個(gè)平面鏡——愛(ài)的傳遞無(wú)限暖

【場(chǎng)景】

鏡頭一：那天，一個(gè)學(xué)生跑到我面前：“老師，我想跟你聊天?！薄昂醚?，把凳子拿過(guò)來(lái)，我們坐著聊?！睅讉€(gè)女孩子都湊上來(lái)，圍坐在我四周。她說(shuō)：“老師，你下個(gè)星期有事嗎？”我不假思索：“沒(méi)事！”“那你能跟我們一起去黃山嗎？”“去黃山？”“是的，我爸媽單位組織去黃山，我想讓你和我們一起玩?！薄盀槭裁?？”我不明白是什么原因?！安粸槭裁?，就是喜歡！”我心里熱乎乎的：“不為什么，就是喜歡，理由簡(jiǎn)單得讓人感動(dòng)。我就是她的玩伴，我在她的心中占有了一席之地，她喜歡和我一起出去玩這就夠了。

鏡頭二：體育節(jié)那天，一些孩子也圍上來(lái)唱歌、跳舞、做游戲，孩子們還教我學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)呼啦圈，孩子們要給我做按摩。“你們會(huì)做按摩？”我問(wèn)。“我常常給媽媽做按摩?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)起來(lái)，“老師，你就像我們的媽媽一樣，天氣冷了，就讓我們多穿衣服；有時(shí)上體育課，我們會(huì)脫掉衣服，你又馬上讓我們穿上；你還常常讓我們多喝水；有時(shí)你看教室光線(xiàn)暗就把燈給打開(kāi)；有時(shí)你還說(shuō)教室空氣不太好，就打開(kāi)窗戶(hù)給我們透透氣。你真好！我來(lái)給你揉一揉。”

【反思】

全國(guó)教書(shū)育人模范桂賢娣老師一周有三問(wèn)：一問(wèn)，你愛(ài)你的學(xué)生嗎？二問(wèn)，你會(huì)愛(ài)你的學(xué)生嗎？三問(wèn)，你的學(xué)生能感受到你的愛(ài)嗎？是啊，提起學(xué)生，每個(gè)班主任都充滿(mǎn)感情地表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)，而你播撒的愛(ài)學(xué)生能體會(huì)到嗎？今天我好吃驚呀，誰(shuí)說(shuō)獨(dú)生子女什么都不懂？不懂體會(huì)愛(ài)？這一群小精靈什么時(shí)候體會(huì)了那么多的“有時(shí)”、那么多細(xì)微呢？我不禁對(duì)他們刮目相看，這些孩子真不簡(jiǎn)單！孩子的心像水晶一樣，晶瑩剔透，那么靈動(dòng)那么敏感。我只是做了我認(rèn)為應(yīng)該做的事，平平凡凡，普普通通，孩子們竟然都感受到了。一股幸福的暖流涌上我的心頭，我好幸福?。?/p>

我們常常會(huì)照鏡子，你對(duì)著鏡子笑，鏡子里的人也會(huì)咧著嘴笑，你哭他也哭。孩子就像一面珍貴的鏡子，當(dāng)你付出了情感和行動(dòng)，孩子們?cè)缤頃?huì)體會(huì)到。我們常說(shuō)老師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。其實(shí)，當(dāng)老師付出了一杯水的情感，孩子們回報(bào)的可能是一條流動(dòng)小溪的愛(ài)意。愛(ài)的傳遞是相互的，是雙向的，孩子們不斷地感動(dòng)著我，我也要求自己不斷地感動(dòng)學(xué)生。距離的遠(yuǎn)近已經(jīng)不重要，重要的是你是否真情投入。班主任每天都和學(xué)生在一起，我們和學(xué)生在國(guó)旗下立正升國(guó)旗；我們一個(gè)一個(gè)動(dòng)作地教學(xué)生做操；我們忘情地給拔河的學(xué)生加油助威；我們緊張地關(guān)注著學(xué)生上臺(tái)演講比賽；我們和學(xué)生盡情地玩耍嬉戲……有人說(shuō)小學(xué)班主任只是小保姆，有人說(shuō)小學(xué)班主任只是孩子王。而我要說(shuō)我們更像是“全才”，全心全意為學(xué)生服務(wù)的人才；我們更像是“天才”，天天和孩子打交道、心系學(xué)生的人才。我們班主任，懷抱滿(mǎn)腔的愛(ài)心，隨時(shí)播撒，不計(jì)得失，誨人不倦，無(wú)怨無(wú)悔。

加德納的多元智能理論指出，內(nèi)省智能在優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。這種智能能讓人正確把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，會(huì)從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，以深入自我的方式來(lái)思考?！胺此純?nèi)省”是我們班主任必修的一門(mén)課，是班主任重要的習(xí)慣，也是班主任自主發(fā)展的有效路徑。我又想起了唐太宗的名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失。”我們班主任可以接上一句：“以生為鏡，可以育真人。”

【責(zé)任編輯：白文軍】