徐鳳

講壇

讀寫結(jié)合，因其寓寫于讀、以讀促寫、以寫提升讀而倍受一線教師的青睞。本次江蘇省第十五屆小學(xué)語文教師課堂教學(xué)觀摩活動，很多老師課堂中的讀寫結(jié)合，所給話題落腳點準(zhǔn)，與閱讀結(jié)合緊密，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生所寫內(nèi)容精彩紛呈。筆者試從讀寫結(jié)合、關(guān)注語用這一角度，對本次教學(xué)觀摩部分課例加以探究。

一、 讀中明句式，寫中摹風(fēng)格

讀寫結(jié)合必須緊密結(jié)合文本，利用好教材中的范文的功能，在認(rèn)真揣摩文本語言的基礎(chǔ)上，尋找合適的落腳點進(jìn)行讀寫結(jié)合。寫應(yīng)該是文本的延續(xù)或拓展，應(yīng)保持與文本內(nèi)容、語言相對統(tǒng)一的風(fēng)格。

淮安的趙桂英老師執(zhí)教的《夾竹桃》，在引領(lǐng)學(xué)生品讀了第5自然段的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)習(xí)文中的句式，寫下心中的畫面：“我幻想它是 ? ? ? ? ? ? ? ? ，它居然 ? ? ? ? ? ?。”或“我幻想它是 ? ? ? ? ? ?，我眼前就真的 ? ? ? ? ? ?。”學(xué)生寫道：

我幻想它是一位少女，我眼前就真的出現(xiàn)了一位亭亭玉立的少女，微風(fēng)吹了起來，那位少女便開始擺動起她那婀娜多姿的腰身。

我幻想它是座座高峰，它居然就是座座高峰?？瞻椎牡胤皆旗F繚繞，小蟲子飛過，那是飛翔的鳥兒。

我幻想它是田野，它居然就是田野了。這一堆影子是秧苗，那一堆影子是玉米。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是田里捕蟲的青蛙。

泰興的顧敏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，在學(xué)習(xí)第13自然段時，讓學(xué)生帶著“你覺得這是一個怎樣的園子？”和“在寫法上，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這兩個問題自主探究，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感受特別的情感蘊含在特別的寫法中，感受“反復(fù)”的魅力。然后，教師讓學(xué)生選擇園子里其他的事物進(jìn)行仿寫，比一比誰的想象更豐富，筆下的事物更自由。

這樣的讀寫結(jié)合，緊扣事物形象以及文本語言特色，充分激活了學(xué)生的思維與想象力。所練寫的內(nèi)容與文本語言的風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

二、 讀中悟?qū)懛?，寫中知裁?/p>

鹽城的季宏老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》，引導(dǎo)學(xué)生品讀了天游峰的“險”后，借助多媒體讓學(xué)生欣賞了天游峰的風(fēng)光圖，讓學(xué)生選擇其中一個景點，用幾句話，寫一寫它的美。寫話提示：1.設(shè)身處地，人在畫中游;2.用上“好像”“仿佛”等詞語，觀察和聯(lián)想結(jié)合;3.正面、側(cè)面多角度表現(xiàn)美。寫話提示與課文中天游峰的寫法相一致，與品讀天游峰的“險”也是相一致的，讓學(xué)生遷移運用。學(xué)生有的寫九曲溪，有的寫云海。交流之后，老師話鋒一轉(zhuǎn)：武夷山這么多的美景，作者為何只寫峰險，而不寫九曲溪的水美、云海彌漫的壯觀呢？經(jīng)過討論，同學(xué)們明白了：寫天游峰的“險”是為了襯托掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度，感受到了作者匠心獨運的選材角度。寫什么，怎么寫，為什么寫，這就是選材與裁剪的寫作技巧。

季老師的課體現(xiàn)了“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，關(guān)注了作者如何構(gòu)思，揭示了作者的寫作心理過程。這樣的讀

寫結(jié)合，能對學(xué)生的寫作心理產(chǎn)生影響，對他們的寫作具有示范性、啟示性和借鑒性。

三、 讀中知內(nèi)容，寫中練文體

《大自然的文字》是一篇科普小品文，文章條理清晰，語言生動，為我們介紹了大自然的文字。在教學(xué)中，南通的陳鑫穎老師充分運用對比，學(xué)習(xí)第6自然段的“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”這一語句。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，陳老師出示了百科全書中的解釋：

冰川可以搬運大型石塊。一部分碎石被冰凍在冰川內(nèi)部，一部分則是在冰川表面，它們跟隨著冰川一起運動。冰川運動的速度，日平均不過幾厘米，快的也不過數(shù)米，以致肉眼發(fā)覺不出冰川是在運動的。當(dāng)冰融化時，這些大塊的碎石就留在原地。

有比較才會有鑒別，學(xué)生在比較中感受百科全書中的文字更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，而科學(xué)小品文是用生動的語言介紹深奧的科學(xué)知識，這是針對不同讀者所選擇的語言風(fēng)格。緊接著，陳老師延續(xù)情境，讓學(xué)生閱讀狼山上的沉積巖，它也是大自然的文字。出示說明體段落：

狼山巖層層相疊。大約在四億年前，巖石被風(fēng)化為碎屑。流水把這些碎屑一層又一層地沉積，逐漸成為堅硬的巖石。有的巖層表面上還保存著沉積構(gòu)造——波痕。

教師讓學(xué)生嘗試把讀懂的科學(xué)知識用生動活潑的語言表達(dá)出來，寫在作業(yè)紙上。學(xué)生合作修改，非常生動。例如：

狼山巖石像樓梯一樣層層相疊。大約在四億年前，巖石被風(fēng)撕裂成碎屑。流水把這些碎屑一層又一層地堆起，逐漸成為披著鎧甲的巖石。巖層表面上有時還留下流水刻下的印跡——波痕。

這樣的讀寫結(jié)合，與文章體裁相一致，充分體現(xiàn)了文體特色，練筆有新意，也有實效。根據(jù)文體和文風(fēng)的特點選擇學(xué)習(xí)表達(dá)的訓(xùn)練點，學(xué)生收獲不僅僅是學(xué)會一篇文章，也有利于對同類文章的閱讀和創(chuàng)作。

（作者單位：淮安市洪澤縣實驗小學(xué)）