蔣智斌

如何發(fā)掘“文包詩(shī)”的優(yōu)勢(shì)？真正做到文為詩(shī)服務(wù)，詩(shī)文互為交融？筆者做了一點(diǎn)嘗試——通過(guò)《黃鶴樓送別》詩(shī)文比較，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，感受詩(shī)歌中的濃郁情感。

一、 在比較中感受表達(dá)的順序

[案例1]（頻顯）

暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：同學(xué)們很快就找到了第一句詩(shī)句的意思，那么，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比讀讀看，發(fā)現(xiàn)有什么不一樣的地方嗎？

生：好像沒有按照順序說(shuō)詩(shī)句的意思。

生：對(duì)，課文把“煙花三月”的意思先說(shuō)了。

師：為什么要這樣去寫呢？你覺得這樣調(diào)整，前后順序合理嗎？

生：我覺得把時(shí)間放在前面說(shuō)合理，我們寫習(xí)作的時(shí)候，一般也都先介紹時(shí)間。

生：我感覺這樣更符合我們現(xiàn)在說(shuō)話的習(xí)慣。

師：對(duì)，詩(shī)歌為了韻味和表達(dá)的需要，有時(shí)候會(huì)采用特殊的變換表達(dá)順序的方法，這樣的手法就叫——（板書：倒裝）。我們表達(dá)的時(shí)候，就需要注意要符合現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)順序，課文就是一個(gè)很好的范例。

生：我還發(fā)現(xiàn)了，比如詩(shī)句中的“西辭”，其實(shí)就是倒裝，我們說(shuō)的時(shí)候要說(shuō)成“辭別西邊的黃鶴樓”。

師：對(duì)，你立即就能活學(xué)活用了，掌握了這個(gè)方法，對(duì)我們理解詩(shī)意會(huì)有很大的幫助。

學(xué)生找到詩(shī)歌在文章中相對(duì)應(yīng)的意思解釋，這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生并不難。但教者并沒有簡(jiǎn)單停留在讓文章為學(xué)生理解詩(shī)歌意思的層面上，而是通過(guò)比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生是有用的，因?yàn)椋簧賹W(xué)生在說(shuō)古詩(shī)意思的時(shí)候，常常不會(huì)變換詩(shī)歌中詞語(yǔ)的順序，本來(lái)很有韻味的詩(shī)句被這樣一說(shuō)，變得支離破碎，詞不達(dá)意。如果學(xué)生知道在說(shuō)詩(shī)歌意思的時(shí)候，知道調(diào)整表達(dá)的順序，學(xué)生以后說(shuō)詩(shī)歌意思的時(shí)候，就會(huì)變得流暢。所以，課堂上這樣讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是在教給學(xué)生如何準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)歌意思的過(guò)程，也就出現(xiàn)了上則案例中，學(xué)生能夠活學(xué)活用的場(chǎng)面。

二、 在比較中感受表達(dá)的情感

[案例2]（頻顯）

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看看，有沒有發(fā)現(xiàn)不一樣的地方？

生：詩(shī)句中是“孤帆”，課文中是“白帆”。

師：你們覺得意思一樣嗎？

生：不一樣。“孤帆”是一只小船的意思，而“白帆”也許不止一只。

師：對(duì)呀？那么，你們覺得是用“孤帆”好，還是用“白帆”好呢？

生：我覺得是“白帆”好，因?yàn)榻嫌性S多的船，而且，我覺得“白帆”感覺也舒服些。

生：我不同意，我覺得李白的“孤帆”好，這一個(gè)“孤”字能表達(dá)李白此刻孤單的心情。

生：我從課文中“凝視”一詞中，也能讓我們感覺到用“孤帆”好?！澳暋本褪嵌⒅h(yuǎn)方看，這個(gè)時(shí)候，李白的眼睛中只有載有孟浩然的小船，其他的船他是看不見的。

生：我覺得詩(shī)歌中李白用“孤帆”，也能表達(dá)他對(duì)孟浩然依依惜別的情感。

師：你們很會(huì)讀書，也很會(huì)分析，這“孤帆”中，其實(shí)就藏著李白對(duì)孟浩然的深情呀！難怪后人這樣評(píng)價(jià)此刻的李白——“千帆過(guò)盡皆不見，眼中唯有孟浩然”！

“白帆”更符合我們現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣，但“孤帆”卻能表達(dá)詩(shī)人的情感，在這樣對(duì)比的過(guò)程中，不是哪個(gè)準(zhǔn)確的問(wèn)題，而是哪個(gè)在具體語(yǔ)境中更協(xié)調(diào)的問(wèn)題?，F(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，如果說(shuō)成“孤帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去”，就會(huì)顯得與整體不協(xié)調(diào)，而在詩(shī)歌中“孤帆”卻是李白濃濃情深的凝聚，學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，很快體會(huì)了李白內(nèi)心的孤獨(dú)，體會(huì)了李白此刻

在比較中讓詩(shī)文互融

對(duì)孟浩然的依依不舍之情。這樣的情感，就是讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中形成認(rèn)知的沖突，從而在解決認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也就更深。

三、 在比較中感受表達(dá)的張力

[案例3]

師：同學(xué)們剛才很快就從課文中找到了能解釋詩(shī)句意思的句子，如果只從幫助我們理解詩(shī)句意思的角度來(lái)講，有第1自然段和第4自然段就夠了，那么，課文其他自然段的內(nèi)容是從哪里來(lái)的呢？

生：這些都是作者根據(jù)詩(shī)歌表達(dá)的意思想象出來(lái)的。

師：你其實(shí)也無(wú)意中教給了我們一種讀詩(shī)的方法，那就是帶著想象讀詩(shī)，因?yàn)樵?shī)歌是凝練的藝術(shù)，很多內(nèi)容和情感是需要我們?nèi)ゴΑ⑷ハ胂蟮?，比如說(shuō)第3自然段李白和孟浩然的對(duì)話，就是本文的作者根據(jù)詩(shī)中表達(dá)的意思想象出來(lái)的，你們用心讀一讀，覺得作者花這樣多的筆墨寫兩人的對(duì)話有什么作用呢？

生：從李白的話語(yǔ)中，我能感受到李白對(duì)孟浩然的尊敬，以及對(duì)孟浩然離去的不舍。

生：從李白的話語(yǔ)中，我能感受到李白對(duì)孟浩然的感情很深。

生：我從孟浩然的話中，感受到了孟浩然給李白的寬慰。

生：讀了課文這部分的描寫，我們?cè)倮斫庠?shī)歌中的“孤帆”也就容易多了，而且也就能理解為什么離別時(shí)，李白在岸邊“佇立”和“凝望”了。

“帶著想象去讀詩(shī)”不是一句口號(hào)，也不是“貼標(biāo)簽”學(xué)生就能接受的，需要學(xué)生去體會(huì)，需要有強(qiáng)有力的例證。正如教學(xué)片段中教師說(shuō)的，詩(shī)歌是凝練的藝術(shù)，短短的幾十個(gè)字中往往描繪的畫面、表現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的情感是十分豐富的，很有想象的張力，其豐厚的意象空間正是詩(shī)歌的魅力之處。那么，我們讀詩(shī)的時(shí)候，要能還原出詩(shī)歌的意象，就必須發(fā)揮自己的想象，設(shè)身處地地從詩(shī)人所處的環(huán)境、所在的場(chǎng)景去想，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，這樣，才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。課文就是很好的范例，其實(shí)，如果學(xué)生都能掌握這樣的方法去讀詩(shī)，去還原詩(shī)，那么，每一首詩(shī)歌都能寫成像《黃鶴樓送別》這樣的現(xiàn)代文來(lái)。通過(guò)這樣的比較，也就讓學(xué)生學(xué)習(xí)了如何讀詩(shī)的方法，甚至學(xué)會(huì)了如何將一首小詩(shī)寫成一篇生動(dòng)現(xiàn)代文的方法。

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）