袁祎

寫作是為了表達(dá)和交流。聯(lián)系寫作目的來看，寫作有各種用途和需要：一行行文字，有的留下精彩瞬間，有的寫下難忘時(shí)刻，有的表達(dá)心中愿景，有的抒發(fā)情感……從寫作的功用出發(fā)，“有用”，應(yīng)該成為習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。

一、 用于記錄

習(xí)作的源泉是生活。在兒童的生活中，有形形色色的人，有各種各樣的事，若能將那事那人用文字加以還原和記錄，便留住了童年。

1. 記錄，意味著真實(shí)。把發(fā)生的事和身邊的人記錄下來，是一種真實(shí)的還原，這就避免了兒童在習(xí)作中一味說假話、空話、套話。這種記錄事實(shí)的寫作所表達(dá)的恰是兒童的真情實(shí)感。

如學(xué)生在校園中欣賞秋天的桂樹，聞甜香，睹“容姿”。在桂樹下，鮮活的語言隨之而生。同學(xué)們盡情抒發(fā)心中所想，在習(xí)作中寫道：“我在想，桂樹并不高大，開的花卻那么香，真?zhèn)ゴ??！薄拔以谙?，桂樹還沒長大，卻早早地把花香獻(xiàn)給人類，真無私?！薄拔以谙?，花朵小小的，不走近看還看不出來呢，不像有的花，在枝頭綻放，炫耀自己的美麗?！睂W(xué)生為發(fā)現(xiàn)了桂樹的美而興奮異常，他們的筆下流淌著一首首對(duì)桂樹的贊歌，它的形、色、味以及精神，學(xué)生全觸摸到了，并將這些定格在美妙的文字中。

2. 記錄，意味著真切。一篇習(xí)作，是當(dāng)時(shí)情景、事件的生動(dòng)再現(xiàn)，閱讀時(shí)仿佛身臨其境，既看到事件的全過程，又看到人物的行為表現(xiàn)。因此，這樣真切的記錄一定是具體可感的。

如學(xué)生王語彤將班內(nèi)開展的“一站到底”游戲記錄下來：

游戲開始了！第一個(gè)上場的選手是尹澄翔。袁老師把罐子放在尹澄翔面前，讓他抽一張。“《雞鳴狗盜》中燕姬把什么作為幫助涇陽君救孟嘗君的條件？”袁老師大聲讀道。我一聽，心中一震：這題目有點(diǎn)難度，不知道他能不能答對(duì)！只見尹澄翔臉漲得通紅，眉頭微微皺起，眼珠子骨碌骨碌轉(zhuǎn)著。我的心都跳到嗓子眼了！生怕他答不出來！突然，他眼睛一亮，露出了淺淺的笑意：“銀狐皮袍子！”“尹澄翔加5分！”袁老師笑瞇瞇地說。我長長地舒了口氣……

在習(xí)作中，小作者對(duì)游戲時(shí)選手的表現(xiàn)、答題的經(jīng)過，一一加以描寫，予以呈現(xiàn)，讓人感覺具體真切。

3. 記錄，意味著取舍。寫作無須面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，什么都寫。因此，寫作前要選材，選擇自己認(rèn)為值得一寫的內(nèi)容;寫作前要構(gòu)思，確定應(yīng)該詳寫的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣經(jīng)過選擇和取舍的習(xí)作，避免了記“流水賬”。

如學(xué)生想把自己學(xué)騎自行車的事記下來，擬分小節(jié)寫以下內(nèi)容：（1） 學(xué)會(huì)騎自行車是“我”夢(mèng)寐以求的事;（2） 爸爸在生日那天給“我”買了一輛自行車;（3） “我”迫不及待地坐上車，以為很容易騎，沒想到車子給“我”來了個(gè)“下馬威”;（4） “我”被摔得很疼，明白做事不能操之過急; （5）爸爸當(dāng)起了我的教練，一面保護(hù)我，一面指點(diǎn)我騎車的要領(lǐng); （6）“我”牢記要領(lǐng)，堅(jiān)持練習(xí)，終于學(xué)會(huì)了騎自行車。其中，哪些內(nèi)容該詳寫呢？應(yīng)看小作者的需要。若是對(duì)失敗記憶深刻，就詳寫 （3）;若是對(duì)成功頗為難忘，就詳寫 （6）;若是覺得爸爸功不可沒，就詳寫 （5）;若是從中

明白如何克服困難的道理，就詳寫（4）（5）（6）。

二、 用于交流

習(xí)作是書面表達(dá)，不僅寫給自己看，更有一定的讀者群。如果習(xí)作寫了只是給老師批個(gè)分?jǐn)?shù)，完成一次作業(yè)，那么，寫得再好，也是“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”。反之，若能通過習(xí)作與他人進(jìn)行交流，那就真正體現(xiàn)了習(xí)作的功用。

1. 交流，重在分享。在學(xué)生所寫習(xí)作中，大多是教師布置的。同樣的習(xí)作題目或者習(xí)作話題，由不同的學(xué)生寫出來，內(nèi)容迥異，各有千秋。如此內(nèi)容豐富多彩的習(xí)作，若不進(jìn)行分享交流，相互欣賞，實(shí)在是太可惜了。

蘇教版六上《習(xí)作3》的寫作主題是“喜歡的一種美味”，學(xué)生的習(xí)作可謂是道盡天下美食，呈現(xiàn)了一場美食的視覺盛宴。于是，適時(shí)地開展一次“食博會(huì)”，讓美食登場亮相，學(xué)生就會(huì)收獲寫作的滿足和暢快。

剁椒魚頭光是看看，就讓人垂涎三尺了，兩片肥肥大大的魚頭浸在美味的湯汁中，火紅的辣椒星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在魚頭上，愛吃辣的人無不為之傾倒。（章夢(mèng)汝）

北京烤鴨皮脂酥脆，肉質(zhì)鮮嫩，飄溢著果木的清香。鴨肉形態(tài)豐盈飽滿，全身呈均勻的棗紅色，油光潤澤，令人賞心悅目。我一見到桌上擺的烤鴨，心情立刻大好，湊近一聞，香濃誘人，真是“此物只應(yīng)天上有，人間難得幾回嘗”呀?。◤堜]煜）

烤完的臭豆腐猶如塊塊金磚整齊地排列著。我用牙簽輕輕戳起一塊臭豆腐，咬下去，那金黃的油立即順著嘴角流了下來，我全身的味覺細(xì)胞全被它激活了，這臭豆腐表皮香脆可口，里面松軟鮮嫩，再配上辛辣十足的辣醬，絕對(duì)貨真價(jià)實(shí)的一盤美味佳肴。（周新裕）

通過這場“食博會(huì)”，同學(xué)們?cè)诹?xí)作分享中感受到了中華美食文化的博大精深，領(lǐng)悟到可從色、香、味、形、歷史、營養(yǎng)價(jià)值等幾方面介紹美食的方法，可謂收獲頗豐。

2. 交流，重在真誠。習(xí)作，是心靈的歌唱。無病呻吟、言不由衷，都是不可取的。習(xí)作時(shí)，要帶著真摯的情感，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的語言，做到“我手寫我心”，使“習(xí)作如呼吸般自由”。

班中的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，雖不乏長輩寵愛，但缺少與父母的溝通、交流。洪楠，一位與母親鬧著別扭的學(xué)生，用文字傾吐了肺腑之言，從而打開了心結(jié)：

媽媽，我知道您很忙，為了掙錢，您每天起早貪黑，五點(diǎn)鐘起床，晚上十點(diǎn)鐘才能睡覺。因此，我們每天交流的時(shí)間很短，連話都沒有幾句。媽媽，我是真的希望您能經(jīng)常和我交談。還有，我之所以不想補(bǔ)課，是因?yàn)樵谀莾?，我感覺被束縛了?？墒悄兀幌胫业膶W(xué)習(xí)。的確，學(xué)習(xí)很重要，但那不是我生命的全部??！您曾經(jīng)叫我站在您的立場上去想，可是您呢，體諒過我嗎，站在我的立場想過嗎？

從心靈出發(fā)的文字帶來了母親的理解和改變，母女關(guān)系變得融洽。而這樣直達(dá)心靈深處的習(xí)作，學(xué)生寫來流暢自然。

3. 交流，重在實(shí)際。習(xí)作是學(xué)生實(shí)際生活的反映，也是生活需求的體現(xiàn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定習(xí)作話題，能更好地促發(fā)表達(dá)，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于交流。新學(xué)期，學(xué)生對(duì)自己的新同桌滿懷期待。他們各自情投意合的同桌在哪里呢？學(xué)生用習(xí)作表達(dá)他們的心理期待：

我想和楊飛成為同桌，他和我個(gè)性相同，都是“損友”。暑假，我和他都回各自老家去了。開學(xué)第一天，我準(zhǔn)備吹個(gè)牛，沒想到他也準(zhǔn)備忽悠我。我說：“我奶奶為我接風(fēng)，殺了一只雞。”他說：“我家殺了一只鵝?！蔽艺f：“我家殺了一頭豬?！蔽液退苌狭??！拔壹覛⒘艘活^牛?！焙髞?，我倆說了實(shí)話。他說：“其實(shí)是番茄炒雞蛋。”我說：“其實(shí)是青椒土豆絲。”我倆不禁大笑起來。

習(xí)作，因打通了與生活實(shí)際相連的通道，成為兒童心靈的“揚(yáng)聲器”，也成為師生交流的“聯(lián)絡(luò)站”！

總之，能真實(shí)、有取舍地記錄生活，從實(shí)際出發(fā)，共同分享、交流生活，就是我眼中“有用”的習(xí)作。而這，就是我的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）