程潔

講壇

語(yǔ)文課堂，我們常常追尋這樣的“完美”——細(xì)讀文本能雜學(xué)旁搜、深邃精到;講析課文能口吐蓮花、左右逢源;環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能別出心裁、匠心獨(dú)運(yùn);資源開(kāi)發(fā)能寬闊靈動(dòng)、汪洋恣意……這樣的課堂就是“完美課堂”。

[案例一]《姥姥的剪紙》教學(xué)片段

師：咱們回想一下，這篇文章是寫(xiě)事的嗎？

生：不是寫(xiě)事的。

生：是寫(xiě)事的。

生：好像寫(xiě)了人……

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生出現(xiàn)不一樣的反應(yīng)是好事。整齊劃一，意味著缺少思維的力度和碰撞。教師不去制止學(xué)生的“急于表達(dá)”，沒(méi)有急于給出權(quán)威的結(jié)論，是一種智慧，這給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人與自己不同的機(jī)會(huì)，從而就能深入思考自己的觀點(diǎn)。

師：我建議大家討論一下這個(gè)問(wèn)題：1.結(jié)合課文內(nèi)容找尋支持自己觀點(diǎn)的理由;2.意見(jiàn)相同，注意互相補(bǔ)充;意見(jiàn)不同，更要聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方的理由。

生1：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)了很多事，但是又不完全是寫(xiě)事的，有時(shí)也寫(xiě)姥姥，寫(xiě)了作者對(duì)姥姥的思念之情。

師：“思念之情”，這和剛才的事例不太一樣，請(qǐng)你寫(xiě)在黑板的另一邊。這是很有意思的想法！能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？

生2：有我故意蒙著姥姥的眼睛，讓她摸黑“剪窗花”，還有姥姥給我剪“老牛和兔子”的事。

師：如果讓你用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，你會(huì)寫(xiě)？

生2：刁難姥姥。

師：可以，就請(qǐng)你寫(xiě)——

生3：剪“牛和兔子”。

生4：我贊同他后面的觀點(diǎn)，這篇課文不是寫(xiě)事的，是寫(xiě)姥姥對(duì)作者的愛(ài)和作者對(duì)姥姥的愛(ài)！

師：請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)“姥姥愛(ài)‘我，‘我愛(ài)姥姥”。

生5：我覺(jué)得這篇課文還是寫(xiě)了事，但是不止兩件，應(yīng)該還有“村里人來(lái)要剪紙，姥姥有求必應(yīng)”這件事。

生6：還有村里人夸贊姥姥，姥姥給我寄剪紙的事。

生7：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)事是為了寫(xiě)人，而寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，作者寫(xiě)了很多大大小小的事，就是想寫(xiě)出自己對(duì)姥姥的感情……

[案例二]《梧桐樹(shù)》教學(xué)片段

師：豐子愷在開(kāi)頭和結(jié)尾都認(rèn)為——梧桐樹(shù)的主人雖然種植了它們，所有了它們，但都沒(méi)有看見(jiàn)上述的種種光景。他們只是坐在窗下瞧瞧它們的根干，站在階前仰望它們的枝葉，為它們掃掃落葉而已，何以看見(jiàn)它們的容貌呢？何以感到它們的象征呢？你認(rèn)為呢？靜心思考一下，在心中有一個(gè)自己的觀點(diǎn)，然后可以和你周?chē)耐瑢W(xué)交流一下。

生1：我覺(jué)得豐子愷說(shuō)得挺有道理，開(kāi)頭也說(shuō)了“山遠(yuǎn)始為容”，站得遠(yuǎn)才能看得清楚。

生2：我也贊同，就像我們學(xué)的蘇軾的詩(shī)，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。作者豐子愷所看到的，梧桐樹(shù)主人是看不到的，所以豐子愷寫(xiě)出了一篇美文。

生3：我的看法和他倆有點(diǎn)不同，我覺(jué)得豐子愷是不是說(shuō)得有點(diǎn)太絕對(duì)了？其實(shí)，豐子愷怎么就知道梧桐樹(shù)主人眼里只能看到樹(shù)干，掃掃落葉呢？說(shuō)不定人家也能看到許多風(fēng)景呢？

師：好像有點(diǎn)道理，其他人怎么想的呢？

生4：我覺(jué)得梧桐樹(shù)主人說(shuō)不定就喜歡自己眼睛里看到的梧桐樹(shù)呢，我要是梧桐樹(shù)主人就寫(xiě)一篇文章，專門(mén)寫(xiě)豐子愷眼睛里看不到的風(fēng)景。

師：哎？這也是一個(gè)很好的視角呢！

生5：梧桐樹(shù)主人掃掃落葉，辛苦中說(shuō)不定也有詩(shī)意呢，不勞動(dòng)，豐子愷可享受不到。

生6：對(duì)，梧桐樹(shù)主人還可以寫(xiě)夏天樹(shù)下乘涼的愜意。我還知道梧桐樹(shù)會(huì)有“毛辣子”，可以寫(xiě)和蟲(chóng)子斗智斗勇的趣事……

生7：我覺(jué)得豐子愷看得更遠(yuǎn)，因?yàn)樗麖奈嗤?shù)的四季中看出了很多哲理。

生8：豐子愷有他的角度，梧桐樹(shù)主人有自己的視角，各人有各人的精彩，都很好。

師：你的想法就很精彩！

生9：我覺(jué)得我如果是過(guò)路人，其實(shí)也可以欣賞到不同的風(fēng)景……

師：你們啟發(fā)了我，我有一個(gè)收獲想和大家分享。其實(shí)我們讀大作家的作品，不是為了成為和他一樣的人，而是為了成為像他一樣有自己想法的人。或許有一天，當(dāng)你的人生經(jīng)歷再豐富一些，你會(huì)更深地認(rèn)同豐子愷從一個(gè)遠(yuǎn)觀者角度所寫(xiě)的梧桐樹(shù)。

【案例反思】

一、 凸顯教師不是真的完美

上面兩個(gè)案例都有一個(gè)共同點(diǎn)——教師話少，學(xué)生精彩。教師所做的只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出一個(gè)適切的、富有挑戰(zhàn)性的話題，然后為學(xué)生的思考討論提供幫助、支持和點(diǎn)撥。這樣的課堂中教師的“美”不在于顯示話語(yǔ)霸權(quán)，而在于鼓勵(lì)、啟迪，“使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）而不是教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。教師以自己的“低”引發(fā)了學(xué)生的“高”，以自己的“弱”引發(fā)學(xué)生的“強(qiáng)”，這才是語(yǔ)文課堂應(yīng)該彰顯的真正的“美”。

教師也是人，人性自我的貪念使“顯己露才”成為了發(fā)乎情性的自然;但是作為教師，“退隱”和“讓學(xué)”應(yīng)該成為職業(yè)的操守和境界，更應(yīng)該是生命的禪修。我們應(yīng)該堅(jiān)信只要我們找準(zhǔn)話題，給予了學(xué)生時(shí)間對(duì)話碰撞，給予學(xué)生真誠(chéng)、安全、信任的氛圍，學(xué)生的成長(zhǎng)才是“完美課堂”的真正價(jià)值所在。

二、 不出岔子不是真的完美

以上兩個(gè)案例中，學(xué)生圍繞探討的話題有一個(gè)共同點(diǎn)——開(kāi)放而富有挑戰(zhàn)。它們沒(méi)有唯一正確的完美答案，沒(méi)有必須接受的“高大上”，沒(méi)有精致的水到渠成的結(jié)論。當(dāng)這些話題出現(xiàn)時(shí)，課堂開(kāi)始充滿意外，這需要教師有膽識(shí)和勇氣。而真正為學(xué)生的發(fā)展而教的課堂應(yīng)該是“學(xué)堂”，學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，會(huì)遇到什么問(wèn)題，會(huì)發(fā)生怎樣的錯(cuò)誤，會(huì)走怎樣的彎路，不是全部可以由教師預(yù)測(cè)、避免，甚至替代的，教師應(yīng)該允許語(yǔ)文課堂成為學(xué)生有可能“出岔子”的地方。

語(yǔ)文素養(yǎng)中常說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，其關(guān)鍵在于“想”，語(yǔ)文教育要能夠以適切的挑戰(zhàn)性話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，形成個(gè)人見(jiàn)解，教師要有智慧啟思、導(dǎo)疑。這種開(kāi)放和挑戰(zhàn)所帶來(lái)的，是讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思想，可以暢達(dá)說(shuō)出自己的想法，從而體驗(yàn)閱讀本身所帶來(lái)的深層的愉悅，可以鼓勵(lì)他們“不唯書(shū)”“不唯師”“不屈服權(quán)威”，塑造獨(dú)立自由的精神，帶動(dòng)探索性思維、發(fā)散性思維、比較性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生的自我發(fā)展之路，首先就源于同學(xué)們的獨(dú)立思考。如果一個(gè)人喪失了獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，他就只能永遠(yuǎn)走別人的老路，就不能走上自我發(fā)展之路。一直以來(lái)，我們所謂的“完美課堂”極少見(jiàn)到爭(zhēng)論，就連討論有時(shí)都徒有形式，如果我們的課堂有一天能夠出現(xiàn)“爭(zhēng)論”，出現(xiàn)老師也無(wú)法下結(jié)論的時(shí)刻，那樣的課堂或許才更接近“完美”。

三、 沒(méi)有實(shí)踐不是真的完美

以上兩個(gè)案例還有一個(gè)共同點(diǎn)就是在課堂上舍得花時(shí)間，讓學(xué)生潛入語(yǔ)言文字，經(jīng)歷言語(yǔ)和思維的雙重實(shí)踐。只有親身、充分地經(jīng)歷了閱讀實(shí)踐，學(xué)生的思考和想法才會(huì)豐富起來(lái)，才會(huì)深入起來(lái)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己想法時(shí)，教師應(yīng)尊重他們的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)，對(duì)于思維的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，讓思維的火花照亮語(yǔ)文的課堂。真正的語(yǔ)文課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的天地?！巴昝馈钡恼n堂應(yīng)該要讓學(xué)生真正在與語(yǔ)言文字、文本思想深入對(duì)話的過(guò)程中不斷嘗試、運(yùn)用、思考、再實(shí)踐，繼而生長(zhǎng)智慧。

（作者單位：南京市石鼓路小學(xué)）