劉麗

講壇

一、 創(chuàng)設情境，提高識字趣味

低年級學生是以形象思維為主，表現(xiàn)欲強，模仿力強。教師要充分發(fā)揮主導作用，采用做游戲、講故事、猜字謎、競賽、動作表演等多種手段，創(chuàng)設識字情境，讓課堂妙趣橫生。例如，二下《丑小鴨》一文，教師選取了同學們熟悉的“孫悟空”，設計了一個故事情境，讓學生在“齊天大圣”的引領下，通過“火眼金睛、摘果子、彩虹橋”等識字闖關游戲，學會正確地讀準字音，識記字形，再正確認讀詞語和句子，最后，把課文讀通順、讀正確。游戲深度層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生學得輕松，自然信心十足，學習積極性得到提高。

二、 歸納總結，授以識字方法

在識字教學中，教師創(chuàng)設識字情境，引導學生根據(jù)漢字的構字規(guī)律，進行識字游戲、自編字謎、自編順口溜，掌握識字方法，有效地提高了學生的識字能力，實現(xiàn)課堂高效識字。

1. 形象直觀法。教師通過圖片、簡筆畫、動作演示以及多媒體來引導學生識字，適用于象形字及指事字的教學。低年級學生以形象思維為主，象形字多出現(xiàn)在第一學段里，例如“日、月、山”等，教師可以通過圖片、簡筆畫、實物演示，結合古代的象形字直觀展示，讓學生把抽象的漢字形象化，解決字形與字義的掌握問題。

2. 列式計算法。教師引導學生根據(jù)構字規(guī)律拆分漢字，采用“加一加，減一減”的方法識記字形。請看列式計算法的示意：加法運算“月+月=朋”，減法運算“草-艸=早”，混合運算“清-氵+日=晴”。學語文卻出現(xiàn)了數(shù)學計算，這是多么有趣的事??！

3. 編謎猜字法。教師引導學生根據(jù)字形和字義自編字謎，互猜字謎。例如：“午”——“牛”字不出頭。“蠶”——天大一條蟲，其實是小蟲。教師先自編字謎讓學生猜，再讓學生互猜自編字謎。這個方法不僅能激發(fā)學生的識字興趣，還能培養(yǎng)其推理能力及想象力。

三、 持之以恒，培養(yǎng)學習習慣

良好的學習習慣是識字教學有效開展以及提高識字效率的保障。首先，引導學生養(yǎng)成預習的習慣。教師提出預習要求時，注意遵守循序漸進的原則;讓學生預習時，借助拼音掌握生字的讀音，簡單地口頭組詞;當學生掌握識字方法時，就要求其思考怎樣記住字形，學會查字典后，再要求找找自己不懂的字的意思。其次，引導學生養(yǎng)成認真聽講的習慣。課堂上，教師根據(jù)低年級學生的個性特點，自編順口溜，幫助學生形成良好的學習習慣。例如：“小眼睛，看黑板。”“小耳朵，認真聽?！薄罢堊?，我坐好?！弊詈?，引導學生養(yǎng)成復習的習慣。復習能幫助學生回憶課堂學習的內容及方法，有效地鞏固識字。“預習——教學——復習”三位一體，構成一個相輔相成的學習系統(tǒng)，極大地提高了識字效率。

四、 循循善誘，識以致用

閱讀為識字創(chuàng)造了語言環(huán)境，促進了字詞的理解，二者是相輔相成的。通過研究，主要有以下方法適合低年級學生學以致用：

1. 回歸文本，以讀為本。首先，教師引導學生把生字寶寶送回課文里認讀，把課文讀正確讀通順。其次，在反復閱讀的基礎上，聯(lián)系上下文理解字義，同時進一步鞏固字義。

2. 回歸生活，溫故知新。生活處處皆語文，商店名、廣告牌、商標、書報、影視、網絡等都是良好的識字資源，把識字教學延伸到課外，以“親子活動”為契機，讓父母與孩子一起讀報看書、購物認字，溫故知新，課內外有機統(tǒng)一，增強了識字效果。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣龍城第二小學）