楊曉偉

講壇

一、 追求“四個轉變”，接軌常態(tài)化高效課堂

“課堂回歸自然，回歸常態(tài)化”是現在比較熱門的話題， 讓公開課返璞歸真，把課上得簡單真實，從現有的資源出發(fā)，從小學生的實際出發(fā)，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，這才是公開課教學的導向價值。

1. 變“求新奇”為“求平實”。有段時期“求新奇”，指課的內容新，很少有人上的課文，或是從經典名著、報刊精粹中選取教學材料，認為可以吸引別人的眼球。當今則需“求平實”，內容選自教材，是人人都要上的，這樣才能啟發(fā)更多的教師。同課異教就是指同樣的課文，不同的教師、不同的設計、不同的教學風格，上出不同的精彩。

2. 變“求新人”為“求風格”。所謂“求新人”，指一味用年輕老師上公開課，一是形象好語感好，大家愿意看;二是讓大家看到自己的單位不斷“推陳出新”?，F在則需“求風格”，國內諸多特級教師不就是以他們的獨有教學風格揚名全國、受人景仰嗎？所以，應鼓勵中老年教師也要上出自己的風格，不要認為“公開課”與己無緣。

3. 變“求精美”為“求效益”。過去“求精美”，為上好一節(jié)課，不惜重金投入，花費大量精力制作教具，一節(jié)課用后就再也用不上了。現在的教學則需“求效益”，追求低投入高產出，從文本特點，教學需要出發(fā)，充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢和功能，才是我們倡導的。

4. 變“求一氣呵成”為“求思維含量”。所謂“求一氣呵成”，認為學生與教師配合最重要，所謂配合就是教師每提出一個問題，學生就能立即較完美地回答，這樣一節(jié)課完全按教師的預設上下來，一氣呵成?，F在則需“求思維含量”，我們要看課上教師有沒有給學生思考的空間，給學生提供了怎樣的學習指導，教師是怎樣關注答理學生的，追求預設與生成的完美結合。

教學在呼喚常態(tài)，課堂在呼喚本真。我們需要公開課，但公開課要遵循課堂教學和小學生認識活動的基本規(guī)律，反映教學的實際情況，讓公開課回歸到真實的日常教學上來，讓大家覺得可看、可學、可用，體現公開課的教學價值，體現“常態(tài)中精品課”的特點。在追求有效教學、高效課堂之路上，讓老師們都能感受到“常態(tài)課堂”的“別樣風采”。

二、 參與公開課評課，提升常態(tài)課教學水平

當前，在公開課的評課中出現了一些不正常的現象，嚴重影響了公開課對常態(tài)化教學的引導作用，應引起我們高度重視。這些現象主要有：（1）.不予置評，無所作為。公開課執(zhí)教完畢，甚至話音剛落之際，聽課老師便急急匆匆地離去，不聽評課，更不參與評課。（2） 敷衍了事，空洞無力。評課，本應對課堂教學的成敗及其原因做切實中肯的分析和評價，進而能夠從教育理論的高度對一些現象作出正確的解

發(fā)揮公開課引領作用

釋。但因各種原因，課聽完了，評課者往往跟著感覺走，隨心所欲地說幾點感受，隔靴搔癢，難以給人以啟發(fā)。（3） 高唱贊歌，一味奉承。諸如“聽君一節(jié)課，勝讀十年書”“教改先鋒，典范之作”等恭維奉承之語不絕于耳，讓人生厭。（4）不講對策，耗費精力。圈圈點點，雖指出不足之處，但沒有提出建設性的改進措施，久而久之，就消弭了執(zhí)教者的積極性。（5）盲目追風，脫離實際。有些教師追風思想嚴重，現在流行什么教育理念，就生硬地套用這時髦的教育理論評點現實的課，以顯示自己走在教育的前沿，美其名曰：“與時俱進，勇于創(chuàng)新”

為了能從公開課中有所收益，聽課者必須胸懷謙卑、感激之心積極參與評課活動，通過與執(zhí)教者的互動，汲取公開課的精髓，以促進自己常態(tài)課堂的教學。我們可以從以下三方面嘗試積極參與評課活動。

1. 提出一個亮點。常言道“寸有所長”，挖掘公開課的一個亮點，找到可學之處。

2. 找出一個問題。俗話說：“尺有所短?！泵课宦犝n者如能給課堂挑出一處“美中不足”，有助于大家從多側面、多角度提高教學能力，促進高效課堂建設。

3. 獻出一個妙招。針對此課不足，亮出自己的一個妙招，實現智慧火花的碰撞，使教者、聽者都能在碰撞中提升教學能力。

三、 縮短兩類課差距，促進常態(tài)化高效課堂

長期以來，常態(tài)課與公開課的反差，引起諸多議論。我認為，常態(tài)課與公開課的反差，問題不是公開課精心“打磨”，而是常態(tài)課缺少“打磨”。我們無需否定或降溫公開課，而應，反思常態(tài)課怎樣如何適當“打磨”，逐步還到公開課般的高效。

1. 就地取材，合理選用課堂教學資源。公開課，特別是代表著一定級別的公開課，往往準備工作就要花幾個星期，甚至幾個月。并且搜集資源的工作不只是執(zhí)教者一人，還包括執(zhí)教者后面龐大的智囊團、后援隊。可想而知，從中篩選出來的教學資源怎能不優(yōu)秀？但是，以此要求常態(tài)課，是不切實際的，甚至會嚴重影響常態(tài)教學，打亂正常的教學秩序。因此，在日常教學中，教師要做一個吃透教材、吃透學生的智者，優(yōu)化材料運用，提高課堂效率。教師可以從具體教學對象的特殊性出發(fā)，根據教學對象和所在區(qū)域的特點，因人選材，因地選材、因時選材為他們“量身定制”針對性強的教學資源，以便引導學生從自己熟悉的教學資源中直觀體驗獲取知識。

2. 三思而行，優(yōu)化設計課堂教學過程。公開課往往體現教者這階段教學研究的最新成果和最高水平，所以，執(zhí)教者往往對自己的教學設計方案總是思前想后反復推敲，并請“專家會診”，以期形成一個最優(yōu)化的設計方案。常態(tài)教學雖不應照搬公開課的做法，但也應該且可以是深思熟慮的。善于統(tǒng)籌安排的教師往往會在上下班的路上，在等公交車的間隙，在欣賞一種風景的時候，在遇到一種社會現象時……思考自己教學過程中的某一個環(huán)節(jié)，并加以開發(fā)、設計、實施。

3. 未雨綢繆，預設生成課堂教學技巧。公開課的執(zhí)教者們往往展示出嫻熟的教學技巧和令人羨慕的教學機智。眾所周知，這非一日之功，欲達到這一境界，更需我們在常態(tài)課上從實際出發(fā)，嚴格要求自己，鍛煉能力，提升素養(yǎng)。對于常規(guī)教學來說，我們必須加強課前備課，備好教材，了解學生，充分預設，關注課中的動態(tài)生成。

總之，公開課要學常態(tài)課的樸實無華，常態(tài)課要學公開課的推陳出新;公開課要學常態(tài)課的目中有生，常態(tài)課要學公開課的研究自我……在小學語文教學中，只有強化公開課與常態(tài)課的相互促進，以公開課研究解決常態(tài)課中的問題，展示常態(tài)課教學和教研中的經驗、成果，引領促進常態(tài)課不斷前進，真正發(fā)揮公開課的作用，才會有信手拈來的高效課堂的精彩！

（作者單位：如皋市城南小學）