覃慶芳

【摘 要】介紹孔子“因材施教”思想，分析“因材施教”思想在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性，提出具體運(yùn)用“因材施教”思想的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】因材施教 高職高專 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11C-0141-02

目前，高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)是以自然班為單位展開的，不管學(xué)生以前英語(yǔ)功底如何，一律采取統(tǒng)一的教法，學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，如廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在都使用高職高專英語(yǔ)教材——《希望英語(yǔ)》。這本書的難易程度對(duì)于大部分學(xué)生是合適的，但對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助不大，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度又太深。因此，面對(duì)處于兩極的學(xué)生，教師也很難取舍教學(xué)方式或方法。針對(duì)這種情況，孔子的“因材施教”教學(xué)思想，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，可以在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中加以充分運(yùn)用。

一、孔子“因材施教”思想簡(jiǎn)析

“夫子教人，各因其材”，這就是描述孔子所提出的“因材施教”思想?？鬃釉陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中獲得許多的經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生都存在性格上的差別及學(xué)習(xí)能力高低的不同。針對(duì)這種差異和不同，孔子提出“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”的教學(xué)方式。這就是說(shuō)，每個(gè)人從出生的那一刻起，他們的智力就存在一定的差別，這是無(wú)法避免的。對(duì)于中等才智以上的人，可以向他們傳授深?yuàn)W的知識(shí)，不斷提升他們的能力；而對(duì)于中等才智以下的人，向他們傳授高深的知識(shí)是沒(méi)有意義的，對(duì)他們沒(méi)有任何幫助，還會(huì)浪費(fèi)他們大量的時(shí)間。由于孔子理解到“因材施教”這一教育思想的重要性，并將其很好地運(yùn)用到教學(xué)之中，因而他在教育實(shí)踐中取得了輝煌的成就?？鬃优囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，各有自己的特長(zhǎng)，能夠獨(dú)當(dāng)一面。

“因材施教”思想不但深深地影響到了我國(guó)古代的教育的成效，而且對(duì)現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)有著相當(dāng)重要的意義。近代著名的教育學(xué)家蔡元培先生就明確地指出對(duì)于不同能力的人采取不同的教和練，靈活應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行不斷的自我反思，反思自己在學(xué)習(xí)的哪方面處于劣勢(shì)，需要補(bǔ)進(jìn)，在哪方面與其他同學(xué)相比稍具一定的優(yōu)勢(shì)，但還是要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，絕對(duì)不能安于現(xiàn)狀?，F(xiàn)代著名的人民教育家陶行知先生就提到過(guò)這樣的建議：教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)必須要以學(xué)生的知識(shí)掌握情況為依據(jù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給予知識(shí)的提示即可，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解。這些也是古代著名教育家孔子因材施教思想的具體體現(xiàn)。

二、“因材施教”思想在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

近年來(lái)，隨著本科高校的擴(kuò)招和高考平行志愿的實(shí)行，為了滿足生源，高職高專院校不得不一再降低要求錄取新生。高職高專學(xué)生的來(lái)源和英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有四種：一是經(jīng)過(guò)當(dāng)年高考后，直接被正式錄取的普通高中畢業(yè)生，這類學(xué)生占總招生數(shù)的30%。他們的英語(yǔ)水平相對(duì)較高。二是參加的高職升學(xué)考試，從一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過(guò)考試進(jìn)入高職高專的學(xué)生，占總招生數(shù)的40%。他們的英語(yǔ)水平一般。三是往年高考落榜后已進(jìn)入社會(huì)工作一段時(shí)間的學(xué)生，占總招生數(shù)的20%，還有一小部分學(xué)生是直接從初中就進(jìn)入高職高專的，占總招生數(shù)的10%，這兩種學(xué)生可以說(shuō)已經(jīng)將所學(xué)的英語(yǔ)忘記得差不多了。由此可見高專院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。然而，目前高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)是以自然班為單位展開的，不管學(xué)生以前英語(yǔ)功底如何，一律采取統(tǒng)一的教法，學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容。由于學(xué)生英語(yǔ)水平相差實(shí)在太大，教師在教學(xué)過(guò)程中難以顧及每位學(xué)生。教師在講解某些內(nèi)容的時(shí)候，基礎(chǔ)較好的學(xué)生只需解釋一遍就完全理解了，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則須重復(fù)多遍。這樣一節(jié)課下來(lái)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則營(yíng)養(yǎng)不良，教師的教學(xué)效果大打折扣。此外，在國(guó)際交流與合作日益密切的今天，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們提倡教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡可能說(shuō)英語(yǔ)，因此有些教師用全英語(yǔ)進(jìn)行授課。結(jié)果是只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生聽明白了教師授課的內(nèi)容，而多數(shù)基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生仍是一頭霧水；但如果為照顧基礎(chǔ)較差學(xué)生而采取漢語(yǔ)授課，又會(huì)使水平較好的學(xué)生失去很多交際機(jī)會(huì)，而且英語(yǔ)課也變成了漢語(yǔ)課，達(dá)不到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。如果不顧學(xué)生入學(xué)來(lái)源如何、個(gè)性差異如何、英語(yǔ)基礎(chǔ)好差，給他們?nèi)鐾话咽?，采取“一刀切，齊步走”的教育模式，無(wú)視差異，就會(huì)束縛學(xué)生主體性的發(fā)揮，妨礙學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是要遵循以能力為本位，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。這一目標(biāo)要求我們的教育不能僅是在應(yīng)試教育下為社會(huì)選拔考試合格的學(xué)生，而是應(yīng)對(duì)每名學(xué)生的一輩子負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)的整體素質(zhì)負(fù)責(zé)。因此，要改變目前這種“混合飼養(yǎng)”卻都營(yíng)養(yǎng)不良的狀況，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所成，能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用的現(xiàn)代人才需求，在教學(xué)過(guò)程中有必要運(yùn)用孔子的“因材施教”思想，根據(jù)每一名學(xué)生的特殊性進(jìn)行教學(xué)，在充分發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處的同時(shí)求得他的全面發(fā)展，將素質(zhì)教育進(jìn)行到底。

三、“因材施教”思想在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）以整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用分層級(jí)目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)方式

首先，我們的教育對(duì)象是全部的學(xué)生，沒(méi)有兩個(gè)人是一樣的，教師要跟學(xué)生做好溝通工作，了解學(xué)生的興趣所在以及英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫哪方面較突出，哪方面是他們的短板。只有熟悉的了解到學(xué)生的具體情況，才能采取合適的教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的因材施教。教師應(yīng)做好因材施教的基本工作，為后期的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。然后根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的整體的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。可逐漸加大難度，先讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行各方面的能力訓(xùn)練，層層遞進(jìn)。具體的教學(xué)方法為：把班上的所有學(xué)生分為三個(gè)層次A、B、C，以B層級(jí)的學(xué)生為中心，對(duì)C層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的幫助，對(duì)A層級(jí)的學(xué)生不斷提升能力，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。讓他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到自己在進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生，可以采取情境創(chuàng)設(shè)法，盡量讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中全面提升自己的綜合能力，對(duì)于B、C層級(jí)的學(xué)生，可以采取合作學(xué)習(xí)法，讓他們相互幫助，不斷地溝通交流，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，深刻感受團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的高效性。

（二）針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的課堂提問(wèn)方式

教師在上課之前做好準(zhǔn)備，對(duì)于不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題。例如，英語(yǔ)水平高一些的學(xué)生布置難度相對(duì)較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓他們知道學(xué)無(wú)止境，促進(jìn)他們的求知欲望，不斷提高他們的英語(yǔ)水平；對(duì)于英語(yǔ)差一些的學(xué)生，鼓勵(lì)他們盡量加入到課堂討論當(dāng)中，讓他們真正參與課堂學(xué)習(xí)，不要害怕自己的口語(yǔ)講得不好，讓他們知道每個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者都會(huì)經(jīng)歷這一階段；對(duì)于他們的細(xì)微的進(jìn)步給予及時(shí)的贊揚(yáng)和肯定。例如，對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生，可以讓他們?cè)谡n堂上口語(yǔ)翻譯一些經(jīng)典的電影對(duì)話，不斷提高他們的英語(yǔ)方面的能力；對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，盡量讓他們翻譯一些生活中常用的對(duì)話，提升他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，盡可以讓他們翻譯一個(gè)句子、一段話，給予他們及時(shí)的提示，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，激發(fā)他們的潛能。

（三）針對(duì)不同層次的學(xué)生，有彈性地布置課后作業(yè)

下課后，對(duì)于不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生，推薦他們多看一些英語(yǔ)方面的課外書籍、報(bào)紙，聽一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞，不斷地提高英語(yǔ)方面的文化素養(yǎng)和交際能力。對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，讓他們牢牢掌握基礎(chǔ)，然后循序漸進(jìn)，慢慢向上發(fā)展，不求快但求穩(wěn)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作業(yè)，讓他們?cè)谡n外的學(xué)習(xí)中也能獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們以通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)為目標(biāo)，不斷地向目標(biāo)靠近，給予他們奮斗的方向和前進(jìn)的信心，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（四）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，開展不同形式的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)開展不同形式的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)各式各樣，所以教師可以將英語(yǔ)的課外實(shí)踐活動(dòng)與他們的專業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，不僅能夠使得學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，還能對(duì)于他們所學(xué)的專業(yè)有更深層次的了解，為他們?cè)鰪?qiáng)專業(yè)英語(yǔ)能力打下好的基礎(chǔ)。許多大型企業(yè)和公司都非常重視員工的英語(yǔ)水平，為了讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能夠提升自己的英語(yǔ)水平，教師可以在各個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中不斷滲透英語(yǔ)方面的知識(shí)，熟能生巧，在不斷地練習(xí)中，自然能取得一定的收效。例如，讓英語(yǔ)平均水平較低的平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生用英語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)公司的平面廣告或者網(wǎng)頁(yè)，他們就需要尋找合適的英語(yǔ)單詞，并將這些單詞與自己的設(shè)計(jì)理念良好地融合在一起，將自己所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用到專業(yè)的設(shè)計(jì)之中，豐富了英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多方面知識(shí)的有效融合。

總而言之，高職高專英語(yǔ)教應(yīng)靈活采取多種形式的教學(xué)方法，找到合適學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，因材施教，以全面提升高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉雪梅.高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性探討[D]西安：西安建筑科技大學(xué)，2010

（責(zé)編 何田田）