李翀?何玲?余婷婷?楊雄

課程優(yōu)化是高職院校教育的核心問題，也是高職院校培養(yǎng)出適合社會(huì)或企業(yè)所需求的人才目標(biāo)的前提條件。長(zhǎng)期以來我國(guó)高職院校都實(shí)行統(tǒng)一的課程制度，直至近幾年，一些高職院校才開始著手探索新的課程模式，如項(xiàng)目課程作為一種新的高職教育課程模式得到了不少高職院校的重視。所謂項(xiàng)目課程即課程項(xiàng)目化，是指那些以工作任務(wù)為中心去進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和組織，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它是把企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等實(shí)際工作過程作為課程學(xué)習(xí)的核心，把一些典型的工作任務(wù)和工作項(xiàng)目作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式獨(dú)立地完成工作信息的收集、工作計(jì)劃的制定、工作成果的評(píng)價(jià)等工作過程，從而使學(xué)生提高自身的綜合職業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性。

一、高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化、模塊化的共性研究

1.以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)

不管是高職院校中的項(xiàng)目課程還是模塊課程都是通過職業(yè)分析來確定學(xué)生的崗位工作勝任綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目課程，并根據(jù)職業(yè)能力分析所得的各項(xiàng)專項(xiàng)職業(yè)能力來實(shí)施因材施教，即按學(xué)生不同的職業(yè)能力水平高低來安排教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)

高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化與模塊化都非常地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)，教師只是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理者，提供學(xué)生的職業(yè)能力專項(xiàng)能力的分析，從而為每個(gè)學(xué)生編制不同的學(xué)習(xí)模塊和工作項(xiàng)目，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中只起到輔助作用。學(xué)生才是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要自己根據(jù)實(shí)際狀況制定課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)，等等，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到要求后，再請(qǐng)課程教師進(jìn)行考核與評(píng)定。

3.課程的目的性明確、針對(duì)性強(qiáng)

高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化和模塊課程都不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作崗位的職業(yè)性，知識(shí)的“必需、夠用”性，強(qiáng)調(diào)能力本位，重視職業(yè)分析。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容都非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練以及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作水平。

4.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的融合性

高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化可以分解成單元與模塊進(jìn)行分別教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目課程可以由一個(gè)或若干個(gè)“學(xué)習(xí)單元”組成“課程學(xué)習(xí)包”，模塊課程則在內(nèi)容設(shè)計(jì)上通過完成某一項(xiàng)目的工作任務(wù)來使課程具體化，使教學(xué)內(nèi)容更具直觀感，最終達(dá)到兩者內(nèi)容上的相互融合。

二、高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化、模塊化改革的特性研究

高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化的基本思想是綜合，而高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的基本思想是分析，那么它們之間存在的區(qū)別到底有哪些呢？我們將從如下幾個(gè)主要的方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析。

1.課程觀不同

課程觀是人們的教育觀在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對(duì)課程的價(jià)值取向，是人們對(duì)課程本質(zhì)、規(guī)律、屬性、功能等方面的一些基本看法和觀點(diǎn)。

（1）高職市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化的課程觀由傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力的培養(yǎng)，它所指的課程不再僅僅只是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課本課程，而是指整個(gè)課程的教學(xué)資料，即包括現(xiàn)代意義上的“教材”和“學(xué)材”。這里的“教材”是指教師自行開發(fā)的、與課程教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略融為一體的教師版課本，包括理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐工作教學(xué)等；這里的“學(xué)材”則是指教師自行開發(fā)的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略融為一體的學(xué)生版課本，它具有不完整性，需要學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行填充。

（2）高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的課程觀主要在生存觀、發(fā)展觀、能力觀等三個(gè)方面。①生存觀。職業(yè)教育主要是要培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位、符合企業(yè)和社會(huì)對(duì)個(gè)人的需要的技能，這也是學(xué)生立足社會(huì)、生存于社會(huì)的基本內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，選擇就業(yè)的機(jī)會(huì)就會(huì)廣泛，因此，高職院校進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)崗位群進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)面和就業(yè)機(jī)會(huì)。②發(fā)展觀。高職教育的發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因而高職教育的課程觀必須具有前瞻性和及時(shí)性，并與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)能夠緊密銜接，同時(shí)由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力都參差不齊，故高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的發(fā)展能夠滿足學(xué)生這種個(gè)性的發(fā)展，從而引導(dǎo)他們成為職業(yè)生涯的成功者。③能力觀。高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)主要通過其知識(shí)和技能的強(qiáng)弱、職業(yè)能力的高低來體現(xiàn)，即該學(xué)生在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)知識(shí)和操作的熟悉度，分析問題和解決實(shí)際問題的能力，接受和處理信息的能力等來看該學(xué)生是否符合企業(yè)與社會(huì)的需求，而高職教育模塊課程注重的正是學(xué)生這些方面能力的發(fā)展。

2.課程目標(biāo)不同

（1）高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化的課程目標(biāo)以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用性人才。主要開發(fā)學(xué)生的技術(shù)操作能力、判斷能力和決策能力，要能夠明確地指出以后學(xué)生“能做什么”“會(huì)做什么”，即在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷以及采取何種措施的能力，強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)和典型產(chǎn)品本身的價(jià)值，以一種具體化的任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終突顯職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的課程目標(biāo)著眼的是整個(gè)職業(yè)生涯。其課程內(nèi)容是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視及時(shí)反饋信息，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的、具有綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)、管理等第一線工作的復(fù)合型人才，“兩技能、兩基礎(chǔ)”型人才?！皟杉寄堋笔侵改硩徫坏膶ｍ?xiàng)技能和多項(xiàng)崗位的通用技能，“兩基礎(chǔ)”是指崗位間轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的課程目標(biāo)的可操作性和就業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，其綜合職業(yè)能力的形成，能夠使學(xué)生以后從單一工作種類向復(fù)合型的工作種類演變，從只能從事簡(jiǎn)單的工作崗位向能勝任綜合型的工作崗位演變。

3.課程結(jié)構(gòu)不同

（1）高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化的課程結(jié)構(gòu)是以工作過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系來進(jìn)行課程內(nèi)容的組織與編排，達(dá)到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。理論知識(shí)不再是抽象無(wú)物的純理論，實(shí)踐教學(xué)也不再只是單純的技能訓(xùn)練而已，而是在理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，真正做到了課程結(jié)構(gòu)的綜合化。實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的根本性改變和課程結(jié)構(gòu)的整體性設(shè)計(jì)，建立起了與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)的整體化設(shè)計(jì)也不再是局部化的設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系，而是非常側(cè)重于課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照工作結(jié)構(gòu)來對(duì)項(xiàng)目及其間的邏輯關(guān)系和課程體系進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃。endprint

（2）高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的課程結(jié)構(gòu)是把教育內(nèi)容編排成各個(gè)單元進(jìn)行組合，形成模塊，即一個(gè)知識(shí)單元或操作單元就是一個(gè)課程模塊，同一個(gè)模塊可以專門供一個(gè)專業(yè)使用，也可以供幾個(gè)專業(yè)共同使用。每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)于一個(gè)職業(yè)群中某個(gè)職業(yè)所必需的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇各種不同的模塊，最終真正建立起“能力范型”課程體系。高職教育市場(chǎng)型課程模塊化課程結(jié)構(gòu)的編排都是以適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，以專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)為主，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練，以崗位職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)，著眼于學(xué)生工作職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

（1）高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要滿足社會(huì)需求。做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)一致，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，如實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系，從而使課程評(píng)價(jià)開放化，最終激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也幫助老師去發(fā)現(xiàn)并解決課程中的問題，達(dá)到學(xué)生與教師的雙邊發(fā)展，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（2）高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則主要是從學(xué)生和社會(huì)需要兩方面出發(fā)，建立起“兩類考核、兩種標(biāo)準(zhǔn)、兩個(gè)銜接、兩種證書”的課程評(píng)價(jià)體系。其中“兩類考核”是指通過社會(huì)和教育兩類考核來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；“兩類標(biāo)準(zhǔn)”是指建立能夠滿足高職院校學(xué)生生涯的多樣性等特點(diǎn)的基本標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)；“兩類銜接”是指課程的開設(shè)是否與從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接、與學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)銜接；“兩種證書”是指通過課程的學(xué)習(xí)獲得的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

5.教育觀不同

高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化的教育觀：①目的是為了提高學(xué)生職業(yè)能力，關(guān)注的是學(xué)生能夠做什么；②關(guān)注各課程內(nèi)容之間在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的連貫性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

而高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的目標(biāo)是讓學(xué)生由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來確定自己要選學(xué)的某些模塊內(nèi)容，變成課程設(shè)置的主動(dòng)參與者。而模塊課程具有靈活性的特點(diǎn)，恰好就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的選擇空間，使學(xué)生的興趣與愛好都能夠得到充分的發(fā)揮。因此，高職教育市場(chǎng)型課程模塊化的教育觀包括：①使在課程模塊下學(xué)習(xí)的高職院校的學(xué)生都具有學(xué)好知識(shí)、掌握好技能的能力；②讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況的不同調(diào)整其理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的水平和進(jìn)度；③使學(xué)生同時(shí)也可以使用適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的掌握。

6.工作任務(wù)的實(shí)踐性程度不同

高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化的工作任務(wù)的實(shí)踐程度要高于模塊課程的工作任務(wù)實(shí)踐性，高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化主張選取典型的產(chǎn)品或服務(wù)來進(jìn)行工作任務(wù)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠切身地在完成工作任務(wù)的活動(dòng)過程中學(xué)到綜合性的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與工作態(tài)度等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的真正活動(dòng)或?qū)嵺`教學(xué)，其工作任務(wù)的實(shí)踐性程度是非常高的。

三、結(jié)論

上述研究從各種不同角度對(duì)高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化和模塊化的標(biāo)準(zhǔn)與特性進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化、模塊化的改革是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，也是高職教育課程體系進(jìn)行改革的重要部分，所以我們只有正確地認(rèn)識(shí)到這兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，才能夠?yàn)楦呗毥逃袌?chǎng)型課程項(xiàng)目化、模塊化的成功開發(fā)與實(shí)施提供良好的前提條件，才能夠使其在科學(xué)的理論指導(dǎo)下不斷地進(jìn)行行動(dòng)研究，進(jìn)而推動(dòng)高職教育課程改革的發(fā)展步伐，為高職教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化、模塊化改革的下一步研究奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院）endprint