李霞

〔關鍵詞〕 數學教學；復習課；效率；系統

梳理；質疑；揭示規(guī)律；變式

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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復習課是小學課堂教學的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。復習課的目的是鞏固和梳理已學知識，使之形成知識網絡，同時還有提高基本技能，培養(yǎng)解決實際問題能力的作用。但實際教學中，復習課常常學生學得沒勁，教師上得也很累。究其原因，主要是上復習課時教師沒有講究策略和方法。下面，筆者就如何上好小學數學復習課，談一些看法和體會。

一、系統梳理，呈現知識網絡

梳理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統化的過程 。小學數學教材是一個整體，各單元之間聯系緊密。經過一定階段的學習，教師就要引導學生對概念進行縱橫聯系，歸類整理，將平時所學孤立、分散的知識點串成線，連成片，結成網。這樣有助于學生從整體上理解和掌握所學知識，以便熟練深刻記憶和運用。

如，復習人教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”這一部分時，可分兩個步驟進行：第一步：復習課的前一天，可帶領學生看書，說一說本單元分為幾部分，每一部分有哪些知識點，舉例說明。并說一說本單元的重點、難點分別是什么，解決這些問題應注意什么。然后引導學生自主整理知識，這樣有利于學生主體性的發(fā)揮，同時也可以培養(yǎng)他們整理知識的能力和概括能力。第二步：課堂上交流，進一步理解和深化所學知識。首先在小組內交流、補充，然后找代表上臺交流。在這個過程中，教師要注意自己板書的形式。

二、允許質疑，做到溫故知新

在復習教學中，教師只是學習活動的組織者、指導者、參與者，教師不能代替學生進行思考，要保證學生有足夠的活動時間與思維空間。同時還要給學生留有質疑問難的時間與機會，使他們通過動手、動口、動腦加深對知識的理解。除此之外，還要引導學生自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生真正成為學習的主體。教師不應當面面俱到、“滿堂灌”，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。如，學習“長方體和正方體”時，有的學生不能理解“幾個正方體拼成一個新的長方體后的表面積和體積的變化”，此時可放手讓學生再拼一拼、算一算、議一議，讓他們深刻認識小正方體和拼后新長方體之間的關系，并引導他們運用公式，進一步解決有關的實際問題，這樣學生就能深刻理解正方體和長方體的特征。

三、揭示規(guī)律，獲得獨特見解

在復習中，教師可以通過引導學生總結以往的數學知識，使學生集中溫習，加深理解。同時還要加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律，使學生能舉一反三，觸類旁通。

例如，復習“立體圖形體積計算”時，教師就可以在分別復習長方體、正方體、圓柱體的體積公式后，引導學生思考：“這些公式有沒有內在的聯系？”經過討論，概括出統一公式：體積=底面積×高。接著，又出示底面分別是平行四邊形、三角形、梯形、扇形的直柱體，讓學生推測直柱體體積的計算方法。當學生得出都可以用“底面積×高”進行計算時，教師進一步引導學生思考：“怎么樣的立體圖形可以用底面積×高來計算體積？”使學生的認知結構得以拓展，將學生的思維引向深處。

四、加強變式，訓練綜合能力

復習時，教師要從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能。同時，還應適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定難度的綜合訓練。

如，“平面圖形面積”復習一課，教師可以給每人發(fā)一張紙，紙上設計了若干個同樣的長方形。讓學生在這些長方形中分別畫出一個自己學過的平面圖形，使這個圖形的面積最大，并求它的面積?？凑l畫的最多最合理，算得又快又準確。這樣，既鞏固了所有學過的平面圖形面積的計算方法，又不使學生感到枯燥乏味。同時又能使所有學生的思維得到發(fā)展，從而有效提高了復習效率。

編輯：謝穎麗endprint