李珂

〔關(guān)鍵詞〕 語文課堂；全面發(fā)展；關(guān)注；有效；評價

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0080—01

通過對新課程理念學習的不斷深入，我對語文課堂有效評價產(chǎn)生了一些新的認識。

一是要從我們語文教師自身，提高對有效課堂評價意義的認識，重視課堂中的每一個評價環(huán)節(jié)，重視改變自己長期以來的傳統(tǒng)的單一性評價的思維習慣。例如，我們習慣性地都是在被提問的學生回答問題后，再問全班學生：“某某同學回答的對不對呀，好不好？”學生也會習慣性地不假思索地回應：“對”！“好”！如果教師此時接著問：“對嗎？好嗎？”學生馬上又會依據(jù)教師的語氣、神色不假思索地回應：“不對！”或“不好！”

這樣流于形式的評價既不能開啟學生深入思考的大門，也對學生深入學習毫無激勵性，同時，還瞬間扼殺了學生想表達不同意見，說出真實感受的念頭。事實上，課堂中，教師可能自以為無意的一句評價，往往會左右此后學生的聽課情緒和思維的方式路徑。如果說，我們教師能親切和藹又態(tài)度中肯地這么說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路有些出入，換一個角度想想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！比缓髮θ鄬W生提醒說：“大家也來想想看，這個問題若從某某角度思考，不是很簡單嗎？”

這種激勵性評價既能引導被提問學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，促使課堂問題盡快解決，師生形成了真正意義上的互動，使課堂形成一種民主、平等的氣氛，更利于培養(yǎng)學生的自信心與創(chuàng)新精神。

二是教師要走下講臺，讓學生之間相互評價，自我評價，教師參與其中評價。記得有一年我上《沁園春·雪》公開課，其中有一個環(huán)節(jié)是展示學生有感情的朗讀。當時，有一個被班級公認為朗讀水平最高的學生聲音洪亮有力而充滿自信地朗讀了一遍，我評價說：“難怪大家一致推選你來讀！你的語調(diào)、語速把握得都很棒，吐字也很清晰，音色也不錯。不過，我個人認為，‘惜秦皇漢武中‘惜字若讀得再低緩一點，拖長一點，可能意味會更好。要不，大家都試試！”這下，全班都活躍起來了，興奮地琢磨著，自由地朗讀起來。隨后，我又請出一名朗讀很投入的學生站起來給全班展示一下，他的朗讀水平的確和前面那名同學有差距，我若一味去肯定他，大家一定感覺老師說假話，是有意鼓勵他而已，可此時千萬不能再否定他。我似乎讀到了全班同學期待我做出評價的眼神，我靈機一動，把這個問題拋給了那位先朗讀了的學生。我問他：“你以為你倆誰朗讀得更好？”這下，全班學生包括在場聽課的老師們的熱情都被調(diào)動起來了，大家微笑著期待這名學生的評價。這名學生原本還難為情，在這樣被熱情關(guān)注的氛圍中，他鼓足勇氣說：“我認為我朗讀的比他好。他的語速太快了……不過某某某句讀得也不錯?！苯淌依锍錆M贊許與欽佩的笑聲。接著，我又問后來朗讀的學生：“你同意他的看法嗎？”這個問題讓在場的聽眾熱情更高了，這個原本羞怯靦腆的學生毫不示弱地說：“不完全同意！他剛才朗讀聲音洪亮，但是，我朗讀得也不錯，只是剛才緊張受影響了，如果再練練，我一定會超過他！”在場聽眾報以熱烈的掌聲……

在這個評價環(huán)節(jié)中，學生的自信心、進取心得以激發(fā)，而且增進了同學間真誠的友誼，懂得在相互學習，取長補短中競爭，與此同時，師生關(guān)系也更融洽了。

三是教師的評價語言要力求做到真實、準確、簡明、規(guī)范，給學生起到榜樣示范作用。這一點，我不再舉例贅述。

四是教師要重視把學生的每一次回答作為語言范例，引導學生做出準確評價并糾正其錯誤或不足。比如：學生回答“表達了……”、“表現(xiàn)了……”、“揭示了……”、“揭露了……”等等，教師往往只重視了學生回答時的關(guān)鍵詞，而忽略了學生表述時，語言的準確性與完整性。此時，教師就有必要引導學生糾正或補充其表達的錯誤或漏洞，并對學生的回答做準確詳細的評價，讓其明白做得好的地方在哪里，做得不好或不足的地方又在哪里，沒有做到位的原因是什么等。

五是在評價中，教師要有意識地引導學生分析同學回答時的思維方法和路徑。比如：一學生回答“首先……其次……再次……”，此時教師要引導學生關(guān)注其回答時分了幾個層次，按照什么樣的順序，是否合理等問題。

在此要注明的一點是，不論是教師評價，還是學生評價，對待不同發(fā)展水平和不同性格特點的學生，都要注意到評價的態(tài)度和方式，萬不可挫傷學生學習的積極性。

編輯：劉於誠endprint