胡曉靜

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學；預設(shè)；生成；

有效性

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0070—01

教學效率的高低在很大程度上取決于課堂教學的預設(shè)。沒有精心的預設(shè)，也就沒有流暢而精彩的課堂。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的、理性的思考和安排。預設(shè)是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的前提。沒有預設(shè)的課堂肯定是散漫、雜亂和無序的。只有事先預設(shè)好教學目標和教學流程，做到對教材“入乎其內(nèi)”，才能在教學中“出乎其外”，取得理想的課堂教學效果。

當然，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。生成的課堂充滿生命的活力，但是課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造?？梢哉f，沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

一、課堂教學預設(shè)：以有效的備課保障有效的生成課堂

關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備及預設(shè)階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。因此，備課應做到以下幾點。

1.強調(diào)教學目標的全面性。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制訂教學目標時，要從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎(chǔ)上，還應照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。

2.突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如，一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。最后是網(wǎng)絡(luò)資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、課件中精選了一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感。

3.注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設(shè)性，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。

二、課堂教學的生成：從直線型的、單一型轉(zhuǎn)化為非直線型的、彈性化的

新課標強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何“學”這個基點來看教師是怎樣教的？

在實施教學設(shè)計過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，教師必須進行教學診斷，敢于調(diào)整，敢于引導，敢于追問，敢于講解，只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。如，教授《坐井觀天》一文時，筆者問學生：你認為小鳥和青蛙誰說得對？生1：小鳥說得對；生2：小鳥和青蛙都說得對！（眾生笑）師（走近學生，面帶微笑）：同學們都笑了，你還認為青蛙說得是對的嗎？部分學生附和、議論：青蛙說得沒有錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯的。筆者本想以“微笑”讓學生自己說出“我錯了”三字，但學生并不買賬，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學生仍在捍衛(wèi)他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成“理解成語的寓言”這一教學目標的關(guān)鍵所在，如果教師此時能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話的根據(jù)是什么？同時再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。

案例中，教師的問題預設(shè)意欲激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主、探究學習，但是預設(shè)的問題本身就缺乏邏輯性與科學性，而課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預設(shè)進行到底還是順著學生提出的有價值的答案進一步前進？這是擺在每個教師面前的一道選擇題。新課標告訴我們，跳出備課預設(shè)的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

編輯：郭裕嘉endprint