肖凱

【摘 要】以高職院校廣告專業(yè)學(xué)歷教育與廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書培訓(xùn)教育為例，分析學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書教育并重的培養(yǎng)模式，提出優(yōu)化方案，指出應(yīng)注意的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的融通提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)資格證書教育 廣告專業(yè) 廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11C-0060-03

近年來(lái)，高職廣告專業(yè)發(fā)展迅速，許多高職院校都開設(shè)廣告專業(yè)，逐步成為熱門招生專業(yè)之一。在教育上，高職院校普遍照搬本科教育的人才培養(yǎng)模式，重視傳授學(xué)科體系的理論知識(shí)，輕視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的技能培養(yǎng)。并且高職院校廣告專業(yè)的畢業(yè)生不是從事學(xué)術(shù)性廣告研究，而是從事廣告設(shè)計(jì)、廣告策劃、廣告創(chuàng)意等動(dòng)手實(shí)踐技能要求較高的工作。學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)實(shí)操技能缺乏，無(wú)法面對(duì)靈活多變的工作環(huán)境，社會(huì)認(rèn)可度低。目前，社會(huì)對(duì)高職院校廣告專業(yè)畢業(yè)生的普遍評(píng)價(jià)是理論與實(shí)際脫離、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)技能，這并不是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)相關(guān)專業(yè)課程，而是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)不熟練、不會(huì)用，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)技能的全面素質(zhì)成了目前高職院校畢業(yè)生的普遍問(wèn)題。

一、職業(yè)資格證書教育實(shí)效性方案及優(yōu)化探索

（一）制定涵蓋職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

在高職學(xué)歷教育中加入職業(yè)資格證書培訓(xùn)教育，首先需要了解職業(yè)資格證書鑒定考試規(guī)則，以廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格為例，考試時(shí)間以“年”為一個(gè)周期，每年考試時(shí)間具有相對(duì)固定性。在廣西壯族自治區(qū)考試時(shí)間為每年9月，高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)一般為3年，其中最后半年為社會(huì)實(shí)踐，因此從人才培養(yǎng)方案上來(lái)說(shuō)，比較適合安排廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書培訓(xùn)時(shí)間為入學(xué)第二年下學(xué)期，學(xué)生培訓(xùn)完成后，還有兩個(gè)月暑假的時(shí)間復(fù)習(xí)、鞏固、提高，9月份開學(xué)后即可參加考試。如果考試未通過(guò)，還有第三學(xué)年作為緩沖，用于補(bǔ)考。

廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書考試，從考試形式來(lái)看，主要為上機(jī)考試和技能考試?？荚噧?nèi)容涉及到標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；考試時(shí)學(xué)生需使用圖形圖像設(shè)計(jì)制作軟件Photoshop、CorelDraw、Illustrator、Dreamweaver等；理論考試涉及到廣告類相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)：廣告學(xué)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、設(shè)計(jì)概論、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、傳播學(xué)。因此在高職院校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，可以開設(shè)廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書考試的相應(yīng)課程，并且這些課程也是廣告專業(yè)的必修主干課程。

（二）改變授課方式，提高教學(xué)實(shí)效性

廣告專業(yè)學(xué)歷教育中與職業(yè)資格證書相關(guān)的教學(xué)課程，需要按照國(guó)家職業(yè)資格鑒定中崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求，調(diào)整課程內(nèi)容，使教學(xué)突出核心能力，培養(yǎng)實(shí)操技能。

廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書理論考試，考查的是學(xué)生對(duì)于廣告理論的實(shí)際應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠靈活地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力。如2009年考題：作為一名設(shè)計(jì)師，與客服交談時(shí)應(yīng)該（ ）。選項(xiàng)分別為：輕言輕語(yǔ)、快言快語(yǔ)、有話直說(shuō)、語(yǔ)氣親切。試題看上去沒(méi)有絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤之分，但是卻反映出作為一名職業(yè)人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)，“輕言輕語(yǔ)”缺乏接待熱情；“快言快語(yǔ)”不夠尊重對(duì)方；“有話直說(shuō)”說(shuō)話欠考慮；“語(yǔ)氣親切”最為適合。類似這樣的考題，需要學(xué)生在課堂上將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，不再是要求知識(shí)的記憶能力，而是理解能力。職業(yè)資格證書鑒定考試的試題，對(duì)教師的教學(xué)提出了更細(xì)致的要求，由傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，要求學(xué)生死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃浤芰?，并且?duì)于應(yīng)用能力提出了更高的要求，使之能夠讓知識(shí)與能力結(jié)合。職業(yè)資格證書考試?yán)砟钆c高職教育強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐動(dòng)手能力理念不謀而合，對(duì)于教學(xué)效果提出了更高的要求。

（三）促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)

將職業(yè)資格培訓(xùn)融入高職教育中，對(duì)教師的職業(yè)技能提出了較高的要求。讓學(xué)生掌握較高的實(shí)踐動(dòng)手能力，成功通過(guò)職業(yè)資格證書考試，教師首先應(yīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是擔(dān)任職業(yè)資格培訓(xùn)教育的指導(dǎo)老師，必須能夠掌握國(guó)家職業(yè)資格證書認(rèn)定的有關(guān)政策法規(guī)，熟悉考試任務(wù)的安排，了解證書考試的上機(jī)操作流程，知曉考試評(píng)分依據(jù)及原則。教師能夠先通過(guò)考試并取得廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書，是對(duì)于自身能力的肯定，是邁向“雙師型”教師的重要一步，是一個(gè)提高的過(guò)程。

目前，高職教育中“雙師型”教師比較常見(jiàn)為聘請(qǐng)行業(yè)人員或者校企合作講師，他們既有理論知識(shí)更有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與到教學(xué)課程宣講中，是一個(gè)配備師資結(jié)構(gòu)的很好方法。但是從長(zhǎng)期來(lái)看，這部分聘請(qǐng)人員任課時(shí)間較難保證，存在不穩(wěn)定現(xiàn)象，較難配合到專業(yè)教學(xué)工作中來(lái)，也是最難堅(jiān)持合作開展下去的，很多最后往往不了了之。院校教師隊(duì)伍中的專任教師多是來(lái)自師范院?；蚓C合大學(xué)的碩士研究生，他們具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力還需提高，讓任課教師走出課堂，去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)前沿資訊，提升動(dòng)手能力，參與到職業(yè)資格證書考試中去并獲取證書，是一個(gè)很好的提升“雙師”素質(zhì)的方法。更加應(yīng)該鼓勵(lì)教師研究和掌握職業(yè)資格證書制度，熟悉等級(jí)鑒定內(nèi)容和要求，獲取職業(yè)資格證書的考評(píng)員資格，更好地開展職業(yè)資格證書培訓(xùn)工作。

（四）優(yōu)化考試模式，提高學(xué)生能力

廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考試內(nèi)容覆蓋到廣告專業(yè)各門類的課程，涉及到多個(gè)任課教師，因此職業(yè)資格證書培訓(xùn)教育工作是個(gè)系統(tǒng)工程，需要各教師的協(xié)同合作。具體到每門課程上，也對(duì)任課教師提出了更高要求，授課內(nèi)容以及課程考核要與職業(yè)資格考試大綱相吻合，考試試題類型要貼近職業(yè)資格鑒定考試形式，從考試內(nèi)容上、形式上、成績(jī)上并軌到職業(yè)資格證書考試。以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例，在職業(yè)資格培訓(xùn)教育考核工作中，采取和廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書鑒定考核相同的理論考核和實(shí)操考核來(lái)評(píng)定學(xué)生最終成績(jī)。培訓(xùn)教育考試時(shí)間與職業(yè)資格證書考試一致，且理論考核和實(shí)操考核中試題數(shù)量、考試形式、出題內(nèi)容也與職業(yè)資格證書考試一致。這樣做，可以讓學(xué)生盡快適應(yīng)考試形式，訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考試內(nèi)容，考試成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)范、直觀，讓學(xué)生能夠知曉與職業(yè)證書考試的差距。endprint

（五）編寫相應(yīng)的教材

廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書培訓(xùn)教育工作具有穩(wěn)定性，是廣告專業(yè)教學(xué)體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了有固定的培訓(xùn)教師，還需要有培訓(xùn)教材。教材是職業(yè)資格證書培訓(xùn)教育的靈魂，國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)保障部編寫的教材并不一定適應(yīng)每個(gè)高職院校，各個(gè)院系可以根據(jù)實(shí)際情況，以此教材為大綱，編寫適合自己的教材。職業(yè)資格培訓(xùn)教材的編寫，體現(xiàn)了學(xué)院在培訓(xùn)工作中的人力資源配置、課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)建，是集體智慧的結(jié)晶。自編教材能夠更好的保證職業(yè)資格證書培訓(xùn)工作的實(shí)施，對(duì)于廣告專業(yè)教學(xué)科研來(lái)說(shuō)，也是實(shí)踐教學(xué)成果的體現(xiàn)，更是穩(wěn)定職業(yè)資格培訓(xùn)工作的重心。

二、應(yīng)注意的問(wèn)題

高職教育中融入職業(yè)資格證書培訓(xùn)工作，能夠優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多

廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書鑒定考試著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)效性要求較高，如果一期培訓(xùn)班中學(xué)生人數(shù)較多，將影響到教師精力的投入，對(duì)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行細(xì)致的逐一指導(dǎo)，將導(dǎo)致培訓(xùn)項(xiàng)目的素質(zhì)下滑，最終影響到培訓(xùn)的實(shí)效性。以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院2011年廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書培訓(xùn)為例，參與培訓(xùn)的學(xué)生總數(shù)為41人，最終通過(guò)率為92%，以往正常通過(guò)率均為98%以上。究其原因主要是學(xué)生人數(shù)較多，無(wú)法達(dá)到培訓(xùn)項(xiàng)目的最佳效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后的培訓(xùn)工作，根據(jù)參加培訓(xùn)教育學(xué)生人數(shù)和教研室教師人數(shù)進(jìn)行計(jì)算，采取“分期”培訓(xùn)，每期每位教師培訓(xùn)人數(shù)控制為20人左右，通過(guò)率可達(dá)到98%以上。由此看來(lái)，培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)將是影響到培訓(xùn)效果實(shí)效性的最主要因素。

（二）學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試不宜過(guò)多

學(xué)生們雖然同處在一個(gè)專業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，但是他們興趣愛(ài)好并不同，面對(duì)專業(yè)的選擇方向也不相同，在選擇職業(yè)資格證書考試時(shí)，也會(huì)做出不同選擇。一般來(lái)說(shuō)，在三年的大學(xué)學(xué)習(xí)期間內(nèi)要完成20多門課程，大約2000學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于職業(yè)資格證書考試復(fù)習(xí)也只能在學(xué)校安排的學(xué)習(xí)時(shí)間之外，加上一年級(jí)是專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間有限，因此建議學(xué)生們只選擇兩門職業(yè)資格證書鑒定考試作為目標(biāo)，即二年級(jí)考試一門，三年級(jí)考試一門，這樣做既能夠保證學(xué)歷教育也能夠兼顧到職業(yè)資格證書教育。

（三）將職業(yè)資格證書教育納入學(xué)分管理

目前，高職院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多實(shí)行學(xué)時(shí)制管理，教學(xué)課程體系劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課，較多的偏重于理論講授與學(xué)術(shù)研究，實(shí)踐課時(shí)所占比重較少。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱偏離，需要學(xué)生額外付出較多時(shí)間學(xué)習(xí)備考，加重學(xué)習(xí)壓力，專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書之間難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

并且高職院校普遍借鑒了本科教育模式，更多的重視了學(xué)歷教育，對(duì)于職業(yè)資格證書教育還不夠重視。將職業(yè)資格證書教育納入學(xué)分制管理優(yōu)勢(shì)明顯。首先，職業(yè)資格證書培訓(xùn)教育具有很強(qiáng)的實(shí)操性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施學(xué)分制管理，可以增強(qiáng)實(shí)踐課時(shí)比重，提升教學(xué)計(jì)劃中理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)分配比例，使教學(xué)計(jì)劃更具合理性。其次，學(xué)生在學(xué)歷教育中順利畢業(yè)，需要修滿職業(yè)資格證書培訓(xùn)教育學(xué)分，解決學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育之間的矛盾。以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院廣告專業(yè)為例，將廣告設(shè)計(jì)師與網(wǎng)絡(luò)編輯員職業(yè)資格證書教育納入學(xué)分管理，兩門課時(shí)共計(jì)8學(xué)分，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須修滿這2門課程學(xué)分才能夠獲得畢業(yè)證書。學(xué)分的獲得可以通過(guò)兩種方式：一是傳統(tǒng)方式，即學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)，通過(guò)課程考核，成績(jī)合格者獲得學(xué)分；二是鑒定方式，即學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)后，報(bào)名參加國(guó)家職業(yè)資格證書考試，通過(guò)考試獲得證書，可以免修對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)教育課程。相比較第一種方式，第二種方式更具有主觀能動(dòng)性，更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。

高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，是符合現(xiàn)代職業(yè)教育宗旨的。職業(yè)資格證書教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，更重要的是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠具備從事某項(xiàng)工作的生存能力。在高職學(xué)歷教育中融（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）（上接第61頁(yè)）入職業(yè)資格證書教育，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，通過(guò)實(shí)施，使學(xué)生在校期間增強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)，并獲取了相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書，畢業(yè)時(shí)具備了多種證書，提高了自身就業(yè)能力，讓高職教育更具特色。

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【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGB287）；廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2012JYJGA03）

【作者簡(jiǎn)介】肖 凱（1983- ），湖北荊州人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint