朱張虎

小學生與眾多參與獻策的專家一起獲獎能夠成為熱點教育新聞，不僅說明這位五年級小朋友“建設和治污良方”得到了評審專家的專業(yè)認可，更說明了整個社會輿論對教育、特別是實踐教育的關注和期待。

教育語境中有許多學科、許多教學場合都能意識和關注到“實踐”，但仔細品味，似乎又有很多問題，如果我們能從原點上厘清這些問題，就能有利于我們正確地解讀“金瑜騰實踐現(xiàn)象”。

事實上，金瑜騰同學提出“建設和治污”的理論，但并不意味著已經(jīng)真正通過自己的行為改造了世界或者在改造的過程中產(chǎn)生了新知識和新能力。它只是停留在“論文”的層面，而沒有真正圍繞“建設和治污”改造世界，它的實際效果是值得商榷的。實際上，當我們的教育眼光過多關注“金瑜騰實踐現(xiàn)象”時，是容易讓實踐活動陷入“假大空”境地的，因為這樣對“實踐”的認識和“實踐教育”的實施對于學生實踐能力提高有著更大的危害。

實踐不等于再現(xiàn)實際，實踐教育不能將“實踐”與“實際”相混淆。用這樣的眼光觀察我們的教育教學生活，當我們帶領學生 “理論聯(lián)系實際”時，并不意味著做到了“理論與實踐相結(jié)合”。教育語境中，教學實踐環(huán)節(jié)既是知識的檢驗場，更是新知識的生成場。因此，“實踐”不是簡單地對“實際”的復制、粘貼、空想和規(guī)劃，而是既要以“學生行動”為核心進行論證、考察、審慎思考和反復經(jīng)營，更要以“改造世界”為基本特征踏實地開展促使學生行為發(fā)展的活動。

這則新聞反映了社會輿論對實踐教育的期待，即希望實踐教育的歸宿點重新回到日常生活中來：有利于幫助學生直面日常生活、改造日常生活和創(chuàng)造日常新生活。這也說明教育工作者在進行實踐教育時要多一些生活眼光和家鄉(xiāng)情結(jié)。

隨著人們生活水平的提高和國民教育事業(yè)的發(fā)展，目前很多教師已經(jīng)習慣性的將校內(nèi)勞動、日常班級活動等特殊領域生活排除在“實踐”之外，在多數(shù)教師的觀念里，似乎只有走出課堂、走出校門、走進社會的“實踐”才是真正的實踐，但因為有太多對“安全的考慮”、“交流的欠缺”、“課時的不許”等現(xiàn)實原因不開展實踐教育，這些認識上的誤區(qū)集中襲來，讓實踐教育和實踐教育的生活眼光和家鄉(xiāng)情結(jié)名存實亡。

實踐不是“走向社會”的代名詞，實踐并不意味著一定要走出校門、走入社會。實踐教育肩負著“促使學生適應未來生活”的社會適應功能，對學生的成長是極其有益的。教育工作者完全可以根據(jù)學生的認知水平、活動技能和社會資源等現(xiàn)實狀況開展符合學情的實踐活動。符合學情的實踐活動，就是既可以帶領學生走出校門，更要帶領學生珍視學生周圍真實的生活世界。而對于不適合走出校門的學生完全可以開展校內(nèi)、班級內(nèi)的實踐活動，對于適合走出校門的學生也不能以各種理由將學生拘囿于校園，這才是實踐教育的真正原點。