張軍　張尤勝

一、實(shí)施作業(yè)分層的必要性

1.改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端的需要

作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就如家常便飯，天天面對(duì)。即使在目前“五嚴(yán)”、“規(guī)范辦學(xué)行為”等大背景下，也不例外。只不過(guò)我們要靜下心來(lái)反思目前存在的一些現(xiàn)狀：在平時(shí)教學(xué)中，教師布置作業(yè)出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同標(biāo)準(zhǔn)、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重視學(xué)生的個(gè)體差異，在一定程度上妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到了一定的挫傷，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難盡如人意的現(xiàn)象。這些問(wèn)題是需要引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

2.作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成上、中、下三類學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是學(xué)困生）的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)符合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

3.作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大限度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)有余力的優(yōu)等生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握教材內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。注意分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

在分組時(shí)，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，主要是避免被分在C層的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識(shí)到這是老師更關(guān)心他們，對(duì)他們今后學(xué)好化學(xué)更有好處等等。

2.作業(yè)分層

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。課內(nèi)作業(yè)可分成基礎(chǔ)題、提高題、創(chuàng)新題三類；課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。

（1）作業(yè)要求要分層

根據(jù)不同化學(xué)能力的學(xué)生，提出不同層次的作業(yè)要求，供學(xué)生自主選擇。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少單純知識(shí)型的作業(yè)，設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型或探究型的作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)型、知識(shí)型的作業(yè)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。這樣，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。

同理，在完成作業(yè)時(shí)間上也可以分層要求，更有利于學(xué)困生“吃得了”。例如，要求優(yōu)等生隔天可以交的作業(yè)，學(xué)困生可寬限幾天。這樣可保證學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固知識(shí)，逐步形成良性循環(huán)。由于對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行分層，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生完成作業(yè)同時(shí)既能輕松愉快，又能掌握知識(shí)技能。

（2）作業(yè)內(nèi)容要分層

根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)或選擇一組有層次的作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”收到意想不到的效果。平時(shí)將課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)主要層次：基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)，不同層次學(xué)生可任選其中幾道解答。

寒假作業(yè)我們也進(jìn)行了分層次設(shè)計(jì)：寒假作業(yè)如下：①閱讀一本化學(xué)科普讀物或?qū)W習(xí)參考書(shū)，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記；②編制一份化學(xué)手抄小報(bào)；③設(shè)計(jì)并完成一個(gè)化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告；④觀看CCTV-10（科教頻道）或其它頻道有關(guān)環(huán)保的電視節(jié)目，寫(xiě)一篇相關(guān)日記；⑤寫(xiě)一篇化學(xué)小論文（600-1000字）。參考選題：1、化學(xué)與環(huán)境：《怎樣使我們的天空更藍(lán)》，《如何使我們的水更清》等；2、化學(xué)與生活：《廚房中的化學(xué)》等；3、化學(xué)與能源：《太陽(yáng)能利用我所見(jiàn)》等；4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新設(shè)計(jì)。要求：學(xué)困生完成2項(xiàng)（任選）；中等生完成3項(xiàng)（任選）；優(yōu)等生完成4項(xiàng)。這樣不僅解決了“后進(jìn)生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”的問(wèn)題，也克服草率應(yīng)付作業(yè)的壞毛病，而且激發(fā)了學(xué)生的積極性。

三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)與實(shí)施

1.分層評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性

對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的C層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略，要讓他們得到肯定；對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

2.分層評(píng)價(jià)，要有鼓勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評(píng)語(yǔ)上下功夫，批語(yǔ)既要體現(xiàn)問(wèn)題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。

3.分層評(píng)價(jià)，用心溝通

作業(yè)分層評(píng)價(jià)是師生間心靈溝通的過(guò)程，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對(duì)增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。

四、對(duì)作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的理念符合化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。還要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒、情感及尊嚴(yán)的問(wèn)題，特別是學(xué)困生的問(wèn)題，防止出現(xiàn)對(duì)立情緒和更嚴(yán)重的分化現(xiàn)象；同時(shí)分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，如果每個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改也難免覺(jué)得力不從心?？稍鯓硬拍芨咝б稽c(diǎn)呢？如何使分層更科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展呢？如果學(xué)生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入，那該怎樣處理等等，凡此種種，都一直縈繞在我們的心頭，有如迷霧一般揮之不散。希望在今后的工作中能得到專家的指點(diǎn)，能更好的解決這些問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（收稿日期：2014-07-23）