孟曉殝

習作指導中，我們常常想進行這樣的嘗試 ，帶著學生在課堂上進行一次有趣的游戲，或是做一個神奇的實驗，然后將這次活動過程寫下來，讓學生在輕松、有趣的活動中獲取知識。但在實際操作中，對于這類題材的指導，往往是課堂上玩得很熱鬧，學生卻并不一定掌握寫作的方法。如何讓學生既玩得興致盎然，又能滿載而歸，這需要教師進行切實有效的指導。在《一次有趣的實驗》一課中，我進行了以下嘗試：

一、 明確學習任務：讀例文，做實驗、學方法

同學們聽說這堂習作課要做實驗，個個興奮不已。上課伊始，我就緊緊抓住了學生的注意力，調(diào)動了他們學習的興趣，但也注意不讓導致學生過分興奮，過分關注實驗本身，從而忽略了語文學習任務?；谝陨峡紤]，一上課，我就宣布了這節(jié)課的學習任務：讀讀例文，做做實驗，學習方法。這樣一來，明確了方向，下面的每個實驗步驟都能緊緊圍繞習作學習任務推進。這是一節(jié)習作課，應重在培養(yǎng)學生“觀察、思考、表達”能力。

二、 將例文還原為生活、帶至學生身邊。

同學們迫不及待地要開始實驗，而我卻不慌不忙地要求學生先認真讀讀例文，從例文中找找實驗要準備哪些材料？實驗分哪幾步進行？學生耐著性子從例文中圈出實驗材料，畫出實驗步驟。而我，則根據(jù)學生的口述，將實驗材料一一備齊。

在這個步驟中，教師將例文中的文字還原為鮮活的生活，并指導學生投入實驗。學生在實驗操作時反復研讀對照例文，不僅讀懂了例文，也為下一步領悟、歸納寫作方法做好了準備。

三、 從實驗、觀察和閱讀的綜合實踐中凝練方法

實驗材料備齊了，接下來要開始實驗了。我請一位學生上臺協(xié)助實驗，要求其他同學認真觀察實驗者的動作，并記在腦袋里。這是一個摩擦產(chǎn)生靜電的實驗。根據(jù)例文，要將塑料尺子在衣服上摩擦，然后靠近碎紙片，吸起紙片。

第一個女生上臺來，她很靦腆，將尺子在衣服上蹭了兩下，慢慢靠近碎紙片，紙片沒有被吸起來。我趁熱打鐵，立刻請幾位學生講述了她的實驗動作，然后表揚了他們的觀察力。為什么實驗沒有成功？是不是沒有嚴格按照例文來操作？引導學生再次認真默讀了例文，發(fā)現(xiàn)文中要求的是“不停地摩擦”，然后“快速地靠近碎紙片”，這兩個細節(jié)，第一個實驗的同學都沒有做到。

第二個男生上來了，他將塑料尺子使勁地在衣服上摩擦，然后趕緊靠近紙片，兩片碎紙吸在了尺子上，一會兒又掉了下去。實驗成功了！此時，我重復了同樣的問題：“這個同學是怎么做的呢？先怎么做的？接著是怎么做的？”同學們爭先恐后地將自己觀察到的動作，有順序地、細致具體地說了出來。我又提醒學生回憶：“紙片吸在尺子上是什么樣子的？”“先吸在尺子上，很快又掉了下來?！庇袑W生站起來說。

接下來的幾個學生按照同樣的步驟進行實驗，都成功了。每一次實驗過后，我都請學生說說實驗者的動作和碎紙吸附在尺子上的樣子。既然是一次實驗，就一定會得到一些結論，學到一些科學知識。紙片為什么能吸起來，學生從例文中找到了科學原理。課堂上的實驗過程到這里就結束了，但這不是一堂科學課，而是一堂習作課。在這一過程中，全班學生積極參與，人人興致勃勃地觀察、思考表達，是一項綜合訓練。實驗結束后，我?guī)е鴮W生理清了寫作思路。突出了三個重點：按照實驗的順序來寫;把實驗者的動作寫具體;介紹一下實驗的原理。

四、 從多個角度進行口頭表述練習

了解了寫作思路，我要求學生回憶整堂課的實驗過程，按照三個重點，各自小聲地說說實驗

過程，進行口頭作文。在進行全班交流時，我分別要求實驗者和觀察者進行口述。

第一個參加實驗的女生是這樣說的：“我第一個上臺，拿起尺子在自己的衣服上來回摩擦著，尺子在衣服上發(fā)出‘嚓嚓的聲音。然后我拿起尺子，停頓了一下，靠近紙片，紙片沒有吸起來，哎，實驗失敗了！我心里真是懊惱極了！”一個沒有參加實驗的男生，認真復述了實驗過程：“馬宏宇自信地走上講臺，他使勁地將尺子在衣服上摩擦著，然后很快地將尺子靠近紙片。兩個碎紙片一下子被吸在了尺子上，過了三秒鐘又掉了下來。全班同學都歡呼起來！這可真是太神奇了！”

口述時，學生將實驗者和觀察者全部考慮在內(nèi)：作為實驗者能細致地說清自己的動作和當時成功或失敗時真實的心理感受;觀察者能以第三方進行表述，并關注了班里其他同學的表現(xiàn)，這樣引導學生從多個不同角度進行表述，拓展了學生表達的方式。

五、 強調(diào)精確的用詞

學生在口頭表述時，我認真聆聽，及時引導學生對用詞推敲、選擇，力求更精準。如學生反復觀察后將“使勁地摩擦”修正為“不停地摩擦”;將“靠過去”改為“快速地靠過去”;將“我停頓了一下”調(diào)整為“我遲疑了一下”。在口述時，注意修正提煉，就為準確、流暢的書面寫作做好了準備。

實驗完成后，學生小聲進行了口述。這樣做，的確能關注到每個學生，讓每個學生都進行了實踐。但在自我口述完成后，若再進行同桌互說，說給同桌聽的時候，再進行口頭修改;聽同桌說的時候，認真學習對方的優(yōu)點。這樣一來，既有自我練習，又有伙伴交流，口頭練習或許會更扎實，更透徹，更有利于提高學生用詞選句的表達能力。

（作者單位：南京國際實驗小學一部）