楊波

學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)需要教師扎實(shí)開展閱讀教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)。

一、 活化語文課堂

閱讀寫作要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓語文課活起來。

1. 玩一玩。玩，不僅能活躍課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在玩中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，才是寓教于樂。如低年級(jí)的“找朋友”“逛超市”“猜猜看”等，就是把語文閱讀滲透在游戲之中。

2. 說一說。文章的意義是通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，教師引導(dǎo)學(xué)生從朗讀到朗誦，從朗誦到演說，是促進(jìn)理解的升華，從書面語言向口頭語言轉(zhuǎn)變的過程。如《虎門銷煙》一文，引導(dǎo)學(xué)生以“站在林則徐雕像前，我想說……”為題，進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的升華。

3. 寫一寫。文章只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間有許多空白之處，需要讀者通過閱讀寫作，架起一座溝通作者與讀者情感的橋，使之加深閱讀感受。如《誠實(shí)與信任》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生從小紅車司機(jī)的角度想開去，以給作者的一封信為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“誠實(shí)與信任”的真境界。

4. 演一演。表演是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過程，通過表演把教材提供的語言材料內(nèi)化、發(fā)展、豐富，使學(xué)生的觀察、想象、語言等諸方面能力得以綜合運(yùn)用，全面發(fā)展。如《公儀休拒收禮物》一文，進(jìn)行課本劇排練，給學(xué)生一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的舞臺(tái)。

二、 拓寬語文課堂

課內(nèi)閱讀與課外積累相結(jié)合，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此要依據(jù)文本，開發(fā)閱讀資源。

1. 以文本作者為主線。以老舍先生的《草原》一文為例，學(xué)生對(duì)老舍的作品自然而然產(chǎn)生閱讀期待，教師便可乘機(jī)推薦老舍先生不同風(fēng)格的作品，讓同學(xué)們更多的是感受到作者的內(nèi)心世界以及作品表現(xiàn)出來的獨(dú)特的語言魅力。

2. 以情感內(nèi)容為主線。以“主題教育”為編排內(nèi)容，是蘇教版小學(xué)語文教材的特色之一。單元教學(xué)都是圍繞一個(gè)主題展開。學(xué)習(xí)課文過程中，可向?qū)W生推薦相同類型的文章。比如，在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，可推薦《巴金》《李四光》《詹天佑》等人物故事類的作品進(jìn)行閱讀。

3. 以專題知識(shí)為主線。對(duì)于知識(shí)性的文章，小學(xué)課本中以科普小品居多。小學(xué)生閱讀一些科學(xué)小品，對(duì)于開闊眼界、啟迪思維都是很有意義的。在學(xué)習(xí)《天火之謎》《大自然的文字》《石頭書》等文章后，《十萬個(gè)為什么》《上下五千年》《奧秘世界大百科》等科普書籍，便可以借此推薦給學(xué)生閱讀。

4. 以文體為主線。小語課文中還有敘述性文體、說明性文體、詩歌和非連續(xù)性文本等，在教學(xué)中可結(jié)合文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住說明文的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明的方法，并向?qū)W生推薦說明文的作品。

三、 開辟語文大課堂

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力，在社區(qū)開辦社區(qū)閱覽室、閱讀指導(dǎo)課堂;在家庭為孩子配備書架、桌椅;在學(xué)校舉辦讀書節(jié)，設(shè)置圖書角、閱讀區(qū)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

2. 拓寬閱讀的渠道。把閱讀引向生活，引向?qū)嵺`，用生活作為銜接作者和讀者的連線，引導(dǎo)學(xué)生用一顆細(xì)膩的心去觀察生活，感悟生活，積淀底蘊(yùn)。

3. 提高組織閱讀活動(dòng)能力。學(xué)生的閱讀興趣和技能是一個(gè)長期培養(yǎng)并形成的過程，需要教師積極提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)水平，善于組織閱讀團(tuán)隊(duì)，提升閱讀能力。

（作者單位：連云港市灌南縣長江路小學(xué)）