張同柱

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴人們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

在日常的工作實(shí)踐中，要特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的成因及其相應(yīng)的教育教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，只有這樣，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生的成因

1.逆反心理型。

這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭專斷式的教育，學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。你越說(shuō)，他越煩;你越打，他越硬。導(dǎo)致父母與孩子之間沒(méi)有交流，不能溝通。對(duì)這樣的學(xué)生，教師若沒(méi)有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致仇視父母，與教師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上進(jìn)行報(bào)復(fù)。

2.自由散漫型。

一些特殊生，由于家庭破裂或單親家庭對(duì)孩子的教育聽(tīng)之任之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫?/p>

3.孤僻冷漠型。

這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過(guò)多的批評(píng)，因此總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨(dú)處，自我欣賞，久而久之，就形成了以自我為中心。對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

4.意志薄弱型。

這類型的學(xué)生往往由于父母對(duì)孩子過(guò)分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過(guò)多，孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒(méi)有自覺(jué)的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究學(xué)生，是為了更好地教育他們，使他們各有發(fā)展。

二、采取的教學(xué)策略

1.愛(ài)心是教育的關(guān)鍵。

堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，是為了使后進(jìn)生有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想上。精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，班主任的冷淡就會(huì)強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔膜，班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度就加強(qiáng)了。班主任只要有顆仁愛(ài)之心，經(jīng)常設(shè)身處地地為后進(jìn)生考慮，幫他們解決問(wèn)題，那他們也就會(huì)時(shí)時(shí)為班主任著想，以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

2.誠(chéng)心是教育的保證。

和后進(jìn)生談心、談話是班主任工作的主要方式、方法，但應(yīng)該注意的是，與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處卻渴望得到別人的理解、諒解和信任，如果教師能逾越它，那么教師就成功了。談心能縮小心靈間的距離，應(yīng)把談心的目標(biāo)落實(shí)到對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上，以誠(chéng)心贏得后進(jìn)生的信任是成功教育后進(jìn)生的保證。

3.耐心是教育后進(jìn)生的前提。

如果教師的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)榻處煕](méi)有耐心聽(tīng)學(xué)生的理由，聽(tīng)學(xué)生的“述說(shuō)”，更不可能給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，是后進(jìn)生的特點(diǎn)，教師在做工作之前，應(yīng)抱有“允許犯錯(cuò)”的想法，更不要?jiǎng)虞m叫家長(zhǎng)。做后進(jìn)生的思想工作，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心，他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)抓住，及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。

4.激發(fā)興趣。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動(dòng)腦，害怕困難，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致做出違紀(jì)的事。教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生學(xué)習(xí)底子薄，并非一朝一夕就能提高，而且他們身上的毛病會(huì)時(shí)常重犯，這就要求教師必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會(huì)有顯著的成效。如果忽冷忽熱，將會(huì)事倍功半。

后進(jìn)生身上也有許許多多的閃光點(diǎn)，也有他們的優(yōu)點(diǎn)，只有教師有愛(ài)心、誠(chéng)心和耐心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。使他們逐步養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，使他們戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)起來(lái)。endprint