王雪梅

興趣是一種特殊的意識傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會積極主動(dòng)地去尋幽探勝。所以，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。作為語文教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”，為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。

一、做好課前“熱身”活動(dòng)

好的課堂導(dǎo)入可以創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。剛上課，學(xué)生的思維還沒有轉(zhuǎn)換過來，注意力不集中。教師可以通過一句幽默的話語，吸引學(xué)生的注意力，既可緩解教師給學(xué)生帶來的壓力，又可拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節(jié)課的熱身時(shí)間，可以全權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己活動(dòng)或表演，比如，即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、戲劇表演等。導(dǎo)課的方法多種多樣，不拘形式，可因時(shí)因地而定，一般有以下幾種：

1.詩文名句導(dǎo)課。巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩人和詞家，他們留下了浩如煙海的膾炙人口的名篇佳句。精選與課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句，貼切自然地引出所要學(xué)的課文，能收到多種意想不到的教學(xué)效果。以教學(xué)辛棄疾的《永遇樂 京口北固亭懷古》為例，可以的陸游的《書憤》為引語，使學(xué)生感受詩人那種渴望收復(fù)失地卻又不能施展自己抱負(fù)的滿腔愛國熱情，為賞析《永遇樂 京口北固亭懷古》創(chuàng)設(shè)情境。

2.設(shè)疑造成懸念。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強(qiáng)的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，制造懸念。如，教學(xué)《像山那樣思考》時(shí)，可設(shè)置這樣的導(dǎo)語：“請一位學(xué)生說說對狼的印象？（生答：奸詐、狡猾。）那么能不能把狼趕盡殺絕呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)本文，看看本文給我們帶來什么啟示？”這個(gè)導(dǎo)語的好處就是巧設(shè)疑問，引起興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.用講故事作導(dǎo)語。教材中，往往有一些小說的節(jié)選，研習(xí)這樣的文本時(shí)，上課時(shí)可把選入的文本作為中心，聯(lián)系前后內(nèi)容系統(tǒng)地把情節(jié)交待一下，這樣有利于學(xué)生對課文的理解。例如，教讀曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，可以在課前把前五回的情節(jié)系統(tǒng)地介紹一下，讓學(xué)生認(rèn)識到文本在小說中的地位，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.使用多媒體導(dǎo)入新課。語文課上，可以到網(wǎng)上找一些相關(guān)的圖片，可以利用它們導(dǎo)入新課，提起學(xué)生的興趣。教學(xué)高建群的《西地平線上》時(shí)，可在上課時(shí)，先出示一些西部落日的圖片，讓學(xué)生感受這些自然景色的特點(diǎn)，然后說，“作者面對如此壯美的景色，想到了哪些古跡？”這樣很自然地進(jìn)入到“懷想古跡”部分的分析中，也使學(xué)生很快進(jìn)入了特定的教學(xué)情境。

二、注意課堂調(diào)控

課堂調(diào)控，一般包括進(jìn)程節(jié)奏的控制、氣氛的適當(dāng)調(diào)節(jié)和學(xué)生注意力的調(diào)適等幾個(gè)方面。

1.調(diào)控課堂氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，人只有在輕松和諧的環(huán)境中，才能發(fā)揮應(yīng)有的創(chuàng)造力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在最佳的心態(tài)下學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生合作、共同參與、教學(xué)相長的過程，教師要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每個(gè)學(xué)生發(fā)生心靈上的溝通。要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，對學(xué)生的不同意見，不要輕易做出否定的評價(jià)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，了解他們的心理需求，給他們最需要的關(guān)懷和最切實(shí)的幫助。

2.優(yōu)化教學(xué)過程。通過簡煉的語句，準(zhǔn)確無誤地抓住關(guān)鍵問題，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言突破難點(diǎn)，講清重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，不給學(xué)生的思維帶來模糊的成分。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學(xué)過程。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。在課堂教學(xué)過程中，多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會，充分尋找他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感。學(xué)生答題正確時(shí)，要加以鼓勵(lì);學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo);學(xué)生思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。促使學(xué)生獲得成功，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、課后延伸

課堂教學(xué)臨近尾聲，教師要注意誘導(dǎo)性，意在言外，給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識的興趣。比如，在魯迅的《祝?！方虒W(xué)中，可以讓學(xué)生課后編寫祥林嫂的生平簡歷，或者展開想象，假如祥林嫂生活在二十一世紀(jì)，重新為她設(shè)計(jì)一下命運(yùn)，課后在班上交流，看誰寫的生動(dòng)。通過這些交流活動(dòng)，使學(xué)生對所學(xué)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，生活的外延等于語文學(xué)習(xí)的外延。只要作一個(gè)生活的有心人，處處留心，時(shí)時(shí)在意語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)變?yōu)樯?、生存的一部分，他們就一定能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得出乎尋常的快樂，就一定能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。endprint