林友強

摘 要： 讓學(xué)生體會到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。文章分析了如何讓學(xué)生真正“動”起來。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 抓住契機 層次問題 發(fā)散思維

許多語文教育大家都有這樣的認(rèn)識：語文是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，也就是說在語文教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用靈活多變的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，這關(guān)系到學(xué)生思維訓(xùn)練能力的發(fā)展和自身能力的提高。一堂真正的語文課，既要讓學(xué)生做到動口、動手、動腦，又要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與提高。著名的理學(xué)大師朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”怎樣的提問才能激發(fā)學(xué)生的興趣，把他們帶入文學(xué)鑒賞的大門呢？如何巧妙提問才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到身心的愉悅和享受？能否科學(xué)設(shè)計出靈巧、新穎、利于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成敗的關(guān)鍵。曾有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”我談?wù)勌釂栠@方面的問題：如何做到讓學(xué)生們大膽地“說”呢？

一、教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引人入勝，激發(fā)學(xué)生參與活動的欲望。

為人貴直，為文貴曲。語文教學(xué)要避免直來直往的講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”而后摘到果子。就課堂提問而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。教師在課堂上的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲問”的方式提出，就能促使學(xué)生開動腦筋，思考問題。教師的提問必須有準(zhǔn)備、有目的、有啟發(fā)性，這樣做可以提綱挈領(lǐng)，使整個教學(xué)活動不蔓不枝，緊湊嚴(yán)謹(jǐn)。例如我在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時首先對課文中的“克隆”問題進(jìn)行了以下引導(dǎo)：因為文章中“克隆”一詞對學(xué)生（特別是農(nóng)村的學(xué)生）來說是不太容易理解的，有點新鮮的味道，在這種情況下如果直接問學(xué)生“你們知道什么是‘克隆嗎？”那么學(xué)生在此情況下肯定一頭霧水，不知所措；如果這個時候，老師能夠帶頭舉個例子給予誘發(fā)，那么就有四兩破千斤之妙。我先列舉同學(xué)身邊的事例，如“馬鈴薯”的種植（請位同學(xué)說說馬鈴薯的種植方法，因為我所任教的學(xué)校地處農(nóng)村的偏僻山村）加以引導(dǎo)。這事例一點就破，大家就會知道“這種方法可以稱為‘克隆”。然后順勢舉些日常生活中有關(guān)運用克隆技術(shù)的例子，如甘蔗的種植。學(xué)生的興趣被激發(fā)，你一言我一語，好不熱鬧。在大家興致勃勃、意猶未盡的情況下，老師有意拋出第二個問題：“狗、羊、豬的繁殖能否稱得上‘克隆？”在前面分析的基礎(chǔ)上，大家都能夠一致回答：“不是。”大家都對“克隆”一詞有所了解，最后老師再說出“克隆”即“無性繁殖”的概念即生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴大繁衍后代，就是無性繁殖（教科書上的概念）那已經(jīng)是水到渠成的事了。

課堂提問既不能高不可攀，又不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。巧妙地提出問題，設(shè)計問題，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且會達(dá)到“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。“重要的提問”往往能“一石激起千層浪”，能“吹皺一池春水”?？梢詥l(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，極大地提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

二、提問要注意抓住契機，分層次設(shè)計、化難為易、層層深入，誘發(fā)學(xué)生積極參與活動。

種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時機的，不按時機，不順乎自然，就難以奏效。課堂提問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子語）。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于思考，讓每個學(xué)生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對一些高層次、較復(fù)雜的問題，需要教師給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況給予多種誘導(dǎo)，最終讓學(xué)生自行解決問題。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要站在高處，從整節(jié)課、整篇課文謀劃，設(shè)計一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作過程中，老師可以根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際水平，把困難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，這樣既能激活成績好的學(xué)生的思維，又能給予學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能更自信，充分自如地展現(xiàn)自己。如《變色龍》一課，我就采用這種分層次設(shè)問的方式教學(xué)。老師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題大家較容易回答出“善變”，再問：“善變的特征有哪些？”學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”、“反復(fù)無?！钡取Ｔ诖嘶A(chǔ)上，老師繼續(xù)提問：他變來變?nèi)?，但有一點是沒有變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵。”最后，老師因勢利導(dǎo)，提出下面的問題：是什么原因使它一變再變？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就勢如破竹，迎刃而解。

這種目標(biāo)明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”正是這個道理。

三、注意提問的啟發(fā)性，窮根究底，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和積極參與活動的能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。源頭活水怎么來，關(guān)鍵在于激活思維。教學(xué)任務(wù)的完成與否是由教學(xué)活動的主體——學(xué)生決定的，這是誰也替代不了的，教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用。教師的任務(wù)不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問，點撥思路，講授方法，訓(xùn)練技巧，挖掘?qū)W生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能開發(fā)學(xué)生的潛能，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如我在教學(xué)《祝?！芬徽n時，曾引用了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析。”通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。得出魯迅先生把影響祥林嫂一生命運的四次遭遇刻意放在春天來寫，祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人，是一個生活在辛亥革命之后飽受“四權(quán)”束縛，被壓迫、被蹂躪，直至被封建禮教所吞噬的封建農(nóng)村婦女的典型。這樣的提問大大提高了學(xué)生的積極性和主動性。巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點和重難點，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

課堂提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，老師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解決方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在學(xué)完《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上的哪些人聯(lián)系起來？學(xué)習(xí)了《奇妙的克隆》后，可以思考以下問題：能不能克隆人？我們應(yīng)該如何正確對待科學(xué)技術(shù)？此外，還可以寫一篇小論文“假如我成了克隆專家”。這幾個發(fā)散思維的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力向縱向、橫向發(fā)展，甚至加強了人文精神的教育。

四、在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)有目的地制訂讓學(xué)生參與活動的計劃，激勵學(xué)生積極參與和主動參與活動。

葉圣陶先生說：“善于說話不是一件簡單的事?！敝挥邪凑詹襟E，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能不斷提高，終臻化境。為了給予學(xué)生充分的機會，結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)活動，每周安排一節(jié)課，開展了一系列實踐活動，如詩詞誦讀、課前十鐘講故事、同齡人心語。

最后，教師在提出問題的同時應(yīng)注意語言措詞及語氣語態(tài)，要有親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生才會放開一切思想顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識、充滿期待，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

綜上所述，課堂上適時適度、引人入勝、層層深入、靈活多變的提問，是能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的有效過程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是有效遷移的知識技巧。語文教師應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的提問形式，把握提問方式，形成自己的特色，以適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以求真正問到學(xué)生的心坎上，達(dá)到最佳教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正“動”起來，促進(jìn)教學(xué)成績的提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索課”，課堂提問的確是一門藝術(shù)，如何把開啟智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學(xué)生的思維，把他們引入文學(xué)的殿堂，“問”出一個嶄新的天地，還需要廣大教育同仁共同努力和摸索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]奇妙的克隆.中學(xué)科技，1997（4）.

[2]中學(xué)語文教學(xué)參考.

[3]中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[4]名家教育錄.