祁連弟+康麗敏+徐艷玲

摘 要 在示范校建設過程中，按照學院的要求，深入開展設施農業(yè)技術專業(yè)教學改革研究，制定人才培養(yǎng)轉型方案，進行教學內容和課程改革設計，建設優(yōu)質核心課程，精心地組織教學，取得了一定的成果。

關鍵詞 設施農業(yè)技術；專業(yè)教學；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1673-890X（2014）11--2

按照學院自治區(qū)示范校建設的要求，經過調研，構建了校企全面融合的人才培養(yǎng)模式，并用了三年的時間踐行，基本形成了崇尚技能、崇尚實踐、崇尚職業(yè)的育人氛圍，最終實現(xiàn)學生、教師和學院的共同成長進步。新的人才培養(yǎng)模式由知識牽引型向技能引導型轉型，從教學方式、教學內容、教學場所、師生關系、教師的知識結構、考核評價方式、教學組織形式、教學管理、學生管理等方面進行全面改革以適應轉型要求，實現(xiàn)學生從具有一定認知水平的自然人向社會歡迎的職業(yè)人轉變的培養(yǎng)目標。

1 按照人才培養(yǎng)轉型方案的要求進行教學內容和課程改革設計

1.1 根據(jù)崗位需求建立課程體系

通過對一線企業(yè)調研和專家訪談確立設施農業(yè)工作崗位的典型工作任務，將典型工作任務按照學習目標、學習內容、學習步驟、工具材料等內容轉化成學習領域，對不同的學習領域進行合并、分類，構建有利于培養(yǎng)學生核心技術能力和綜合職業(yè)素質且符合職業(yè)崗位需求的課程體系。以育苗、花果調控等典型工作任務為導向，以種子處理、苗木繁育、管理等關鍵技能為主線，結合國內外現(xiàn)有的職業(yè)資格標準，在學習《英語》等素質教育課程的基礎上，與企業(yè)共同開發(fā)建成由專業(yè)模塊課程構成的新型課程體系，包括《園藝植物與生長環(huán)境》《園藝植物育苗技術》《園藝植物花果管理技術》《園藝植物生產技術》《園藝植物景觀應用技術》等[1]。

1.2 根據(jù)設施農業(yè)職業(yè)活動設計教學過程

在教學過程中，由教學團隊共同完成教學過程，將學習與工作實踐結合起來，在行動向導中采取靈活多樣、因材施教的教學方法；同時，充分合理地利用信息技術與現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的自主學習能力。以職業(yè)能力訓練為中心，以職業(yè)活動為導向，突出職業(yè)能力訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，采用“教、學、做”一體化教學模式[2]。學生在項目結束后可以考取職業(yè)資格證書，為以后的繼續(xù)學習和工作奠定了堅實的基礎，在教學運行中取得了很好的效果。

2 建設優(yōu)質核心課程

按照設施農業(yè)技術專業(yè)崗位對畢業(yè)生職業(yè)能力要求，適應“園藝植物生產過程和景觀應用相結合” [3]人才培養(yǎng)模式實施過程的需求，在原有果樹栽培、蔬菜栽培、花卉栽培等內容基礎上，通過整合、補充和引入行業(yè)職業(yè)資格標準，改革專業(yè)課程教學內容，以校企合作的方式，主持開發(fā)建設《園藝植物花果管理技術》等優(yōu)質專業(yè)核心課程。

3 項目教學模塊課程的實訓設計

組織專任教師在《園藝植物育苗技術》《園藝植物花果管理技術》《園藝植物生產技術》和《專業(yè)綜合技能訓練》等模塊項目課程教學過程中，首先制定實訓項目任務書，以每個典型工作任務如：播種育苗、嫁接育苗等為載體，設計教學情境，形成了模塊化的實訓項目體系。在實訓過程中，結合實際情況，將實踐教學的內容按照職業(yè)資格技能鑒定標準進行修訂并充實到教學中，形成了具有職教特色的實訓內容[4]。

按照模塊項目教學方法組織教學，任務實施過程程序化，教學態(tài)度嚴謹認真，教學過程科學、合理、方法多樣，教學做一體，應用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，經常與學生交流，對學生進行人性化管理[5]。每學期都要帶領學生去企業(yè)進行階段性課程實習，收到良好的效果，教學質量多次評優(yōu)。

4 精心地組織教學

教學過程一般分為五個步驟：第一，按照課程方案要求明確工作內容；第二，設計行動任務書，確定小組將開展哪些活動來實現(xiàn)設想的工作目標，確定小組要完成的產品；第三，完成行動任務書中所列的工作內容；第四，完成工作報告；第五，成績評定。

5 教學效果良好

經過全面、系統(tǒng)、深入的探索與實踐，取得了一定的成果。一是提高了學生操作技能水平，養(yǎng)成了良好的學習習慣；二是提高了學生的自信心，增加了學習興趣；三是教師的業(yè)務水平、專業(yè)技能有了較大提高；四是初步建立了教學資源平臺，構建了基于生產過程模塊化課程體系；五是教學方法有了一定的創(chuàng)新，校企合作平臺建設初見成效，加強了專業(yè)教師隊伍建設，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻

[1]鐘秉林.深入開展產學研合作教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才[J].中國高等教育，2000（21）：81-82.

[2]胡建華.高等教育價值觀視野下的高等教育質量[J].高等教育研究，2005，（11）：85.

[3]王秀娟.高職設施農業(yè)技術專業(yè)實施工學結合、聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2008（2）： 34-35.

[4]高洪波，張廣華，吳曉蕾，等.設施農業(yè)科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2007（4）：54-55.

[5]費顯偉，周貴平，富新華.高等職業(yè)教育設施農業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的構建[J].高等農業(yè)教育，1999（7）： 22-23.

（責任編輯：劉昀）endprint