廖克順

（南寧職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530008）

項目教學既是學習過程又是工作過程，完成項目的過程注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程.如何科學地評價項目教學的質量？我們認為，以學習過程和工作過程為導向，觀測項目教學過程中教師的教學和學生的學習動態(tài)行為表現(xiàn)及其效果，構建動態(tài)的項目教學質量過程性評價體系，就具有嚴謹?shù)倪壿嬓院涂茖W性.基于此，我們構建了過程性評價和結果性評價相結合的項目教學質量評價體系.過程性評價，主要是從項目完成的過程分三個階段進行監(jiān)控評價，即項目的準備評價、實施評價和驗收評價.結果性評價，應從完成項目的成果來評價教學質量，評價的標準是項目成果或作品是否符合要求、是否達到預期的教學目標等.

1 影響項目教學質量因子分析

項目教學質量好壞主要取決于教與學兩個方面.影響教師的教學質量主要有以下因子：在項目準備階段的項目設計與計劃，項目實施階段的情境創(chuàng)設、組織管理、技術指導、檢查修正和項目實踐經驗，在項目驗收階段的項目總結和評價等；影響學生學習質量主要有：學生個體的學習情況和學生團隊的合作學習情況.個體因素主要有學生個體探索問題的主動性，思考問題的方法，合作學習精神，收集信息的能力，解決問題的能力，自我評價的能力，自我調制能力等.團隊因素主要有參與度、合作度、興趣度、完成度等.

2 項目教學質量過程性評價體系的內涵

3 項目教學質量過程性評價體系

3.1 評價內容

傳統(tǒng)的教學評價從教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學效果和職業(yè)素養(yǎng)等六個方面評價課程教學質量的好壞，其評價內容和評價體系適合學科型或知識傳播方式的教學方法，追求學科體系完整性，顯然不符合職業(yè)教育教學的特點.高等職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技能人才滿足企業(yè)標準和目標崗位需要，具有明確的職業(yè)導向，以培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力、分析能力、解決問題的能力和綜合職業(yè)能力為根本宗旨，強調以職業(yè)能力為核心.而項目教學的主要任務是圍繞職業(yè)能力教學目標，師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，項目教學法強調項目工作過程的程序、內容和技術，從而在項目的設計、實施、檢查和驗收逐步完成之中最終掌握完整的崗位工作過程及業(yè)務技術.

3.1.1 項目準備

項目的準備工作，包括項目的設計、項目調研、資料收集和項目計劃.實際上，項目準備包含了教學目標和教學內容的考評，只是對于項目教學來說，把項目準備作為一個評價內容來考評，主要的原因是項目教學關注的是教師和學生的所設計的項目是否符合職業(yè)能力目標，其中專業(yè)技能是核心的能力，而不僅僅關注知識目標，這與課程體系的設置來源于目標崗位需求、工作任務及其能力分析的課程開發(fā)思想是一致的.學生對所學專業(yè)的專業(yè)基礎知識理論和操作技能的學習是教學目標的基礎，了解新的專業(yè)技術和專業(yè)新動態(tài)情況是知識的擴展.教學目標應該服務于學生未來的目標職業(yè)崗位需要，項目教學的項目設計要有系統(tǒng)性、完整性、實踐性和應用性.

3.1.2 項目實施

項目的實施，是項目教學評價的重要內容.包括創(chuàng)設教學情境、布置任務、組織管理、技術指導、工作過程中的合作與交流、檢查修正、教學手段和方法，有效的教學手段是促進教學過程中師生信息、情感交流鏈接有效性的保證，教學手段和教學媒體包括了語言、文字、圖像、網絡技術和信息化教學手段等.多媒體教學技術和先進教學方法的應用有助提高教學效果和教學質量.

3.1.3 項目驗收

項目驗收是對項目教學的教學效果進行驗收、評價和總結，對整個教學活動過程中學生習得的專業(yè)理論與專業(yè)技能進步程度或提升水平的評價，往往通過項目階段性或最終成果來考評，具有顯性和可測性.這與傳統(tǒng)教學評價中的教學效果是一致的，但與傳統(tǒng)教學中的考試、測驗分數(shù)不同，項目驗收關注是的教學過程中學生的學習參與度、興趣度、主動性、自我調制、自我管理、合作交流和師生雙邊互動的效果.項目驗收更多地關注學生在專業(yè)技能學習中和職業(yè)教育過程中的應用能力和分析解決實際問題能力的提升，這也正是項目教學質量評價的核心.

20世紀80年代，子宮頸癌腹腔鏡手術率先興起，主要包括經腹和經陰道(自然腔道)腔鏡或機器人輔助的腔鏡子宮頸癌根治術。兩者的區(qū)別在于切除陰道壁和主骶韌帶的手術操作路徑上的差別。

3.1.4 職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)需求的人才是高素質的技能型人才，不僅對專業(yè)技能有要求，而且更加注重學生團隊意識、協(xié)作能力、溝通能力和操行規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)的要求.在項目教學中，師生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐經驗和能力的高低很大程度上決定了項目教學目標的達成與否，也影響了教學質量.因此，項目教學評價的內容涵蓋職業(yè)素養(yǎng)，是考查教學中師生是否落實職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育的指標，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的師生合作、生生合作可以促進項目教學的開展、實踐，最終體現(xiàn)在項目教學的質量上.

3.2 教師教學質量過程性評價子體系

3.2.1 評價原則

教師教學質量評價應用遵循以下原則：科學性、導向性、有效性、發(fā)展性、可操作性、多元化.

科學性即測量評價的標準科學、合理，符合高職教學規(guī)律，體現(xiàn)項目教學的過程性特點，與人才培養(yǎng)目標相適應，評價標準以及評價指標權重的分配要合理.在確定評價要素時，要盡量排除主觀因素的干擾，分清主次設置評價指標和評價等級或權重，力求對教師的項目教學質量進行客觀的評價.評價的科學性還表現(xiàn)在評價的組織方式應該實現(xiàn)評價內容、評價主體、評價性質、評價手段方法的適應性.進行科學的采集評價數(shù)據信息，通過嚴謹細致的實踐與分析過程，嚴謹?shù)男畔⒎诸惡秃Y選，調整評價指標和權重，盡量避免可能出現(xiàn)的人為或技術性評價誤差，使評價符合客觀實際需要，使評價體系具有應用價值.

導向性即通過項目教學質量評價，引導教師知道向哪個方面努力，朝哪個方向發(fā)展，評價指標和評價體系具有明確的導向性，評價體系引導教師和學生按項目教學的評價指標及標準的要求去規(guī)范自己的教學行為和學習行為.

發(fā)展性即關注教師的專業(yè)發(fā)展和進步，用發(fā)展的眼光評價教師.項目教學評價是在教學過程中或者教學活動結束時進行，評價的重點在于引導課程活動的科學發(fā)展方向、指導改善教學工作.

有效性即評價是可靠的，達到評價的目的.

可操作性即評價標準及評價體系是可操作的.在評價標準及評價指標體系中，既要有定量測量，也要有定性分析，有助于推進教學改革和提高教學質量，具有可參考性和推廣價值.

多元化即評價主體、評價指標多元化和評價方式多樣化.

3.2.2 教師教學質量評價方式

為了有效地評價教師在項目教學中的教學質量，根據項目教學環(huán)節(jié)和評價內容，評價方式由單元化向多元化轉變.對教師教學質量的過程性評價一般采用的評價方式：1）學生評價，網評或問卷；2）教師互評，現(xiàn)場聽課評價或教學團隊集中評課；3）督導評價，隨堂聽課評價或檢查評價；4）教務管理部門評價，期初、期中和期末檢查評價.

3.2.3 教師教學質量過程性評價指標及其權重個階段，即項目的準備階段、項目的實施階段和項目的驗收階段，根據影響項目教學質量因子，以各階段的工作內容和評價內容為依據，我們設計教師教學質量過程性評價的一級評價指標為項目準備、項目實施和項目驗收和教師素質.一級指標下設置二級指標，得到項目教學教師教學質量過程性評價表，如表1所示.這些指標重點評價項目教學過程中教師的教學行為表現(xiàn)及其質量.

以項目工作過程的幾個節(jié)點將項目教學分為三

表1 項目教學教師教學質量過程性評價表Tab.1 Evaluation indexes（Teacher）

教師教學質量綜合評價分值由四部分構成，學生評價、督導小組評價、教師互評和企業(yè)評價，權重分別為權重0.5、0.2、0.2和0.1，如表2所示.學生、督導、教師都可以使用表1的評價指標對教師的教學質量進行過程性.學生評價所占的權重高于前兩者的依據是：學生是項目教學的主體，教師作為項目教學的設計者、促進者、參與者和指導者，始終伴隨著學生做項目，學生在整個項目的“學中做”和“做中學”教學中能直接感受到教師為之所做的一切技術幫助，學生在項目任務完成后是否獲得技能上的提升，很大程度取決于教師的組織和指導.

表2 項目教學教師教學質量綜合評價構成Tab.2 Calculation Method Of The Evaluation（Teacher）

3.3 學生學業(yè)質量過程性評價子體系

3.3.1 評價原則

對學生的學生質量評價應注重過程學習和操作技能訓練，關注學生的學習態(tài)度和技能成長，激發(fā)興趣和驅動學生自主探究，將“能力為本位”的教學思想落到實處.從項目實施計劃開始至項目出成果，這一學習過程中每個環(huán)節(jié)都是教師考核評價學生學業(yè)質量的觀測點.一般遵循下面幾個原則：激勵性，可操作性，全程性，動態(tài)性和多元化原則.

激勵性原則：評價指標體系和評價方法能激勵和調動學生積極參與項目學習，能在一定程度上激發(fā)學生的競爭和自我調制意識，使其主動按照評價標準要求規(guī)范實施項目.通過評價，鼓勵先進，帶動全體，推動項目順利實施，提高項目結果質量.

可操作性原則：在保證信度和效度的前提下，評價指標體系簡易可操作，便于評價者掌握和了解評價對象、評價目的、指標內涵及評價方法等.

全程性原則：評價覆蓋項目教學的全過程，包括制訂項目計劃的態(tài)度，實施過程的表現(xiàn)，完成項目的效果.

動態(tài)性原則：動態(tài)評價相對于靜態(tài)評價而言，從項目的設計開始直至項目結束出成果全程評價師生的教學表現(xiàn)及其效果.動態(tài)評價的優(yōu)點：一是跨越多個時間點觀測學生的進步與改變情況，了解學生動態(tài)實訓歷程與技能變化的特點和潛能，避免用期終試卷成績評定高職學生課程成績的弊端.二是評價者與被評價者之間產生互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷評價與教學補救.教師為學生建立完整的動態(tài)評價檔案，記錄學生技能成長過程.獨立完成的訓練任務人人過關.小組合作完成的任務按照角色進行評價.

多元化原則：評價主體、評價指標多元化和評價方式多樣化.

3.3.2 評價方式

學生學業(yè)質量過程性評價的主體和方式也是多元化的，一般采用以下幾種評價方式：1）學生自評.在不同的學習階段讓學生對本階段的學習情況進行總結和反思.2）學生互評.可在每個項目學習結束之后進行，以學生個人為單位或是以小組為單位進行互相評價，包括組內評價和組間評價.3）教師對學生的評價.教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，教師全面掌握學生學習情況，教師對學生的評價權重比較大.可從學習態(tài)度、參與程度、興趣度、合作情況、承擔的工作量、實踐操作技能的熟練程度、成果質量等方面對每位學生進行評價.4）企業(yè)對學生的評價.企業(yè)對學生在企業(yè)頂崗實習、完成企業(yè)真實項目或畢業(yè)設計的過程中進行質量監(jiān)控和過程評價.學校培養(yǎng)的人才最終會走向企業(yè)工作崗位，為企業(yè)所用，企業(yè)是用人單位，又是面向市場開發(fā)產品的生產單位，企業(yè)的評價意見和建議對學生未來就業(yè)具有指導意義.

3.3.3 學生學業(yè)質量過程性評價指標及其權重

對應項目教學的三個階段工作內容和評價內容，過程性評價的一級指標設計為項目準備、項目實施和項目驗收，一級指標下設計與工作內容相對應的二級評價指標，關注學生在做項目中承擔的工作量、參與度、合作度、興趣度、自我計劃，自我檢查，自我調控，自我反思等要素，有利于學生調動學生的積極性，發(fā)揮評價的導向和激勵作用，促進學生能力發(fā)展和技能成長.學生學業(yè)質量過程性評價表見表3.

過程性評價指標及權重見表4所示.評價由教師評價、小組評價和組間（或企業(yè)專家）評價三部分的分數(shù)構成.其中教師評價占50%，組內評價占30%，組間評價占20%.

表3 學生學業(yè)質量過程性評價表Tab.3 Evaluation indexes（Student）

續(xù)表3 學生學業(yè)質量過程性評價表Tab.3 Evaluation indexes（Student）

表4 項目教學學生學業(yè)質量綜合評價構成Tab.4 Calculation Method Of The Evaluation（Student）

4 結語

根據項目實施的工作過程和項目教學的流程，從項目準備、項目實施和項目驗收等三個階段分析影響項目教學質量因子，在此基礎上構建項目教學質量過程性評價體系，符合項目教學特征，與項目教學各環(huán)節(jié)相匹配，經實踐驗證，有效監(jiān)控項目教學過程質量，較為客觀、科學地評價項目教學過程中教師的教學質量和學生學業(yè)質量，促進教師業(yè)務成長和學生職業(yè)能力提升，在教學實踐中得到了有效應用和推廣.

［1］廖克順.項目教學質量評價體系的研究與實踐——以南寧職業(yè)技術學院為例［J］.南寧職業(yè)技術學院學報，2009（5）.

［2］廖建鋼.中職學校項目教學評價體系研究與實踐［D］.廣州：廣東技術師范學院2014.

［3］鄭鳳婷.項目教學評價體系的研究［D］.鄭州：河南師范大學，2013.

［4］陳海龍.項目教學法的控制要素及評價指標研究［J］.哈爾濱學院學報，2012（3）.

［5］楊曉波.項目教學評價體系的研究［J］.科技視界，2012（3）.

［6］黃紹勇，唐蘭.職業(yè)院校項目教學評價指標體系初探［J］.思想戰(zhàn)線，2011（37）.