楊樹(shù)民

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；以讀為本；時(shí)間；內(nèi)容；目的；層

次；變化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）23—0047—01

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@告訴我們書(shū)要靠多讀才能真正理解其中的道理，成功的語(yǔ)文課也正是通過(guò)學(xué)生的多讀才得以實(shí)現(xiàn)的?！耙宰x為本“已經(jīng)是大家非常熟悉的語(yǔ)文教學(xué)模式了，那么在課堂教學(xué)中，教師該怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀才能使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容呢？

一、合理安排，保證時(shí)間

課堂上閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，要保證學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間就必須靠科學(xué)、合理的安排。一般可以從以下幾個(gè)方面入手：

1. 精講多讀。教師要樹(shù)立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。因此，教師要有針對(duì)性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處、空白處，通過(guò)“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。

2. 以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分可以“以讀代講”，而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出感情，體會(huì)情感。

3. 讀貫始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。

二、選準(zhǔn)內(nèi)容，多讀多思

要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容，只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中陶冶情操。

1. 重點(diǎn)句段。重點(diǎn)句段（包括字詞）是最能表現(xiàn)文章中心思想的，它們往往有著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，教師要把理解課文重點(diǎn)句段與理解課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生入情多讀，走進(jìn)文本，體會(huì)感情，明白中心，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

2. 疑難之處。有時(shí)看似簡(jiǎn)單的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)普通平實(shí)的句子，往往是作者的匠心所在。因此，對(duì)于這些學(xué)生不易發(fā)覺(jué)、不易理解的句段，就需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。

3. 欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有很多精彩的片斷描寫(xiě)，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生多讀多思，鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。

三、有的放矢，讀有目的

指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，一定要布置明確的任務(wù)，而且任務(wù)要力求具體、集中，具有明確的操作性。例如，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀課文時(shí)，要在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生了解課文大意，找出不理解的詞、句進(jìn)行質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)，要抓住學(xué)生不理解的詞、句，要求他們邊讀邊想，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞、句的意思；精讀課文時(shí)，要求學(xué)生背誦精彩詞、句和段落，達(dá)到積累知識(shí)的目的。

四、循序漸進(jìn)，讀有層次

學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識(shí)的階段，思維就會(huì)受阻。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要經(jīng)歷一個(gè)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的全過(guò)程，即由理解性的讀逐步過(guò)渡到品味性的讀。那些一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀的毫無(wú)層次的指導(dǎo)方法是不足取的。例如，在教學(xué)第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，首先讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀課文，理清課文思路和主要內(nèi)容，接著在學(xué)生能夠正確朗讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生一邊伴著“哀樂(lè)”看十里長(zhǎng)街送總理的真實(shí)場(chǎng)面，一邊聽(tīng)教師聲情并茂的朗讀，在所創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生不由地展開(kāi)想象的翅膀，身臨其境地表達(dá)對(duì)總理的懷念與愛(ài)戴之情。這時(shí)，再要求學(xué)生朗讀時(shí)，自然能夠讀得有聲有色，充滿(mǎn)感情。

五、形式多樣，讀有變化

朗讀的形式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)要避免訓(xùn)練的單調(diào)性，力求做到讀有變化。這里的“變化”一是指讀的訓(xùn)練中，要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，交叉使用。二是指讀的形式要隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)階段而變化。一般來(lái)說(shuō)，輕聲讀、默讀、自由讀等屬于理解性的讀，適用于理解課文時(shí)；齊讀、分組讀等屬于總結(jié)性的讀，適用于復(fù)習(xí)鞏固時(shí)；范讀、分角色讀、比較讀等屬于品味性的讀，適用于體味感情時(shí)。讀有變化既可以克服讀的機(jī)械性，又可以防止追求熱鬧的形式主義，真正把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要以全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要“以讀為本”，在重視讀的前提下，有意識(shí)地融入聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，從而全面培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 編輯：馬德佳