馬傳俠

[摘 要]在新課程理念指引下，教師的引導(dǎo)效果如何受到了廣大師生共同的關(guān)注，從某種程度上講，只有教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生才能學(xué)得“棒”。具體來說，教師的引導(dǎo)可從三個(gè)方面入手：一是創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo);二是問題為引，層層誘導(dǎo);三是立足內(nèi)容，精心編導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo) 誘導(dǎo) 編導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）35-081

教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，應(yīng)把課堂與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程中，從而提高探究學(xué)習(xí)的成效。在新課程理念的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，只有教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生才能展開積極思維，真正有所“得”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)

[案例1]“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)片斷

（出示情境圖：小猴在樹上摘桃子，小兔在地上采摘蘑菇。）

師：從圖上你看出了什么？小兔子總共采摘到了幾個(gè)蘑菇？每只兔子可以分幾個(gè)？怎樣列式？

生：小兔子一共采摘了12個(gè)蘑菇，每只小兔子可以分3個(gè)。列式為12÷4=3（個(gè)）。

師：你知道小猴子摘到幾個(gè)桃子嗎？怎樣列算式？

生：0÷3=0（個(gè)），小猴子一個(gè)也沒有摘到。

師：從這個(gè)算式中你得出了什么結(jié)論？

生：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：剛才我們看到了0是一個(gè)特別的存在，那么，對(duì)于乘數(shù)中間有0的算式，我們又該如何計(jì)算呢？請(qǐng)大家想想對(duì)于306÷3這個(gè)習(xí)題應(yīng)該如何來計(jì)算？請(qǐng)大家自行探索計(jì)算方法。

……

師：商中間這個(gè)0可以省去嗎？為什么？

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入課堂教學(xué)，這樣一來，形象直觀的圖畫情境再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被喚醒，自主探索的意識(shí)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得更加有據(jù)可依，有規(guī)律可循。

二、問題為引，層層誘導(dǎo)

[案例2]“小數(shù)除法”教學(xué)片斷

師：（出示口算題36÷6= 48÷12= 51÷3= ）

生：快速說出得數(shù)。

師：“3.6÷0.6= 0.48÷0.12= 5.1÷0.3= ”這些題你們會(huì)計(jì)算嗎？

生：不會(huì)，這是小數(shù)除法，我們還沒有學(xué)過。

師：的確是沒學(xué)過，小數(shù)的基本性質(zhì)大家學(xué)過了吧？請(qǐng)你想一想，如果運(yùn)用小數(shù)的基本性質(zhì)，這些題目可以轉(zhuǎn)化成什么？

生：我明白了，運(yùn)用小數(shù)的基本性質(zhì)我們可以把這些小數(shù)計(jì)算的算式全部轉(zhuǎn)化為整數(shù)計(jì)算的算式。

師：是嗎？大家試試！

生：匯報(bào)交流如下。

36÷6= 48÷12= 51÷3=

師：請(qǐng)大家比較一下，這兩組算式有什么不同？計(jì)算方法呢？

生：把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)以后，這兩組算式的計(jì)算結(jié)果是一樣的。

師：現(xiàn)在誰能夠把小數(shù)除法的計(jì)算方法分享給大家？

……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師沒有采取常規(guī)的例題的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生從兩組不同的算式中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，探究出小數(shù)除法的計(jì)算方法。在這個(gè)探究的過程中，教師層層誘導(dǎo)，把學(xué)生推向了自主發(fā)現(xiàn)的位置，既滿足了學(xué)生的好勝心，又提高了學(xué)習(xí)效果。

三、立足內(nèi)容，精心編導(dǎo)

[案例3]“認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)片斷

師：假期里，小紅與媽媽去動(dòng)物園玩，可是由于動(dòng)物園里人很多，她不小心與媽媽走散了，迷路了，這可怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)退胂朕k法？

生1：可以用指南針找到回家的路。

生2：可以給媽媽打電話。

師：小紅也是這樣想的，她馬上給媽媽打電話，媽媽問她在哪？她卻說不清楚？這可急壞了小紅，你們還有其他方法嗎？

生3：告訴媽媽是在動(dòng)物園的哪個(gè)方向。

生4：查看景區(qū)圖，告訴媽媽具體位置。

師：大家的辦法都很好，為了幫助小紅盡快回到媽媽身邊，我們一起來具體學(xué)習(xí)一下怎樣幫助小紅認(rèn)識(shí)方向。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師立足于教材但又不拘泥于教材，而是從學(xué)生的生活實(shí)際入手，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組。這樣教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。作為數(shù)學(xué)教師，要在有效引導(dǎo)上下工夫，只有這樣，才能有“導(dǎo)”有“得”，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 黃春香）