劉雨

【摘 要】素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而提出來(lái)的，兩者相比較而存在，應(yīng)試教育存在著很多的弊端，它過(guò)分地追求學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，重視朗讀訓(xùn)練，突破應(yīng)該束縛，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)生的重大貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)朗讀 應(yīng)試教育 弊端 貢獻(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0105-01

應(yīng)試教育總是片面地追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，過(guò)分地注重結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是它的最大弊端，且應(yīng)試教育只是針對(duì)少數(shù)人實(shí)行教育，在語(yǔ)文教學(xué)中，它的弊端暴露無(wú)遺，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中，教師往往只關(guān)注于學(xué)生是否聽懂不注重學(xué)生是否感興趣，在升學(xué)考試中注重學(xué)生成績(jī)的高低，不重視學(xué)生是否進(jìn)步了，也就是只關(guān)注學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)不注重他們的相對(duì)成績(jī)，這樣不利于學(xué)生信心的培養(yǎng)。應(yīng)試教育的弊端還反映在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不關(guān)注他們的朗讀能力的是否提高，因?yàn)樵诳荚囘^(guò)程中，我們采取的是試卷的方式，它只能測(cè)出學(xué)生的做題能力，對(duì)學(xué)生的朗讀能力卻不能起到檢測(cè)的作用，所以在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往會(huì)只關(guān)注學(xué)生的做題能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。很多學(xué)生對(duì)做題很在行，但是一旦涉及到朗讀的時(shí)候卻啞口無(wú)言。這個(gè)與21世紀(jì)推行的素質(zhì)教育的理念和教育結(jié)果是背道而馳的。應(yīng)該摒棄。

一般來(lái)講，高分的學(xué)生，他們的個(gè)方面的能力都應(yīng)該比較地強(qiáng)，不管是閱讀能力，朗讀能力還是考試中的做題能力都應(yīng)該要比其它層次的學(xué)生要更勝一層。但是很多現(xiàn)象的出現(xiàn)卻表明事實(shí)并不是如此，甚至很多在考試成績(jī)排名上名列前茅的學(xué)生在具體的人際交往上卻表現(xiàn)的不盡如人意。學(xué)生的朗讀能力的高低表現(xiàn)在生活中就是社會(huì)交際能力的高低，所以檢測(cè)我們學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力最好的方法就是在生活中的交流。這種現(xiàn)象是我們語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中忽視學(xué)生朗讀訓(xùn)練的結(jié)果，傳授語(yǔ)文知識(shí)和提高學(xué)生的思想境界，著兩者的統(tǒng)一是語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)直接影響著教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的效果，如果教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練的話，學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練就會(huì)不以為意，因?yàn)楫吘乖诋?dāng)今實(shí)際上還處于應(yīng)試教育階段，升學(xué)考試完成后，各大學(xué)校對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)判確實(shí)是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)定的。這個(gè)很容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)為只要成績(jī)提上去了，過(guò)程并不重要。在語(yǔ)文寫文章的時(shí)候，不管是寫記敘文，說(shuō)明文還是議論文，這些文章語(yǔ)言的組織都體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生他們的閱讀朗讀能力的高低，文章的組織，脈絡(luò)無(wú)不直接或者間接的體現(xiàn)出學(xué)生的朗讀能力以及他們的思想感情。語(yǔ)文閱讀題的練習(xí)也需要朗讀能力的支持，

朗讀能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美感的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生真善美的品質(zhì)，都有很重要的意義。如果教師忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，就必定會(huì)影響到學(xué)生對(duì)很多課文的理解和感悟。先不說(shuō)刻意去培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，就只是時(shí)不時(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，都能起到不一樣的效果，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，筆者初一的有個(gè)同學(xué)，它的成績(jī)很好，但是它就是不會(huì)說(shuō)普通話，也就是不會(huì)朗讀，在一次上課的時(shí)候，老師讓他朗讀課文中的一段，結(jié)果他怎么也讀不出來(lái)，可想而知，他在日常生活中也是不怎么言語(yǔ)的，這個(gè)就是應(yīng)試教育模式下教育出來(lái)的最好的例子。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的教育內(nèi)容，作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅要注意把學(xué)生的成績(jī)提上去，還要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)槔首x能力可以幫助學(xué)生理解課文段落，作者的思想感情以及幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往。實(shí)踐證明，以下作用是學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的結(jié)果。

首先、在語(yǔ)文這門學(xué)科中，我們知道學(xué)生要學(xué)大量的文章，那些文章集合了學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生進(jìn)入作者的寫作情境，深入體味作者的思想感情，能夠感同身受。在實(shí)際的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，不管語(yǔ)文教師是自己朗誦還是以音頻或者視頻的方式給學(xué)生展示課文的朗讀，都可以起到使學(xué)生把握作者思想感情的作用。不管教師采取什么方式，只要夠起到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法都是好方法。

其次、朗讀比起默讀更有感情，以情感人是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，情感性是語(yǔ)文學(xué)科的特性。在語(yǔ)文教學(xué)中可以教師朗讀也可以讓學(xué)生起來(lái)朗讀，讓學(xué)生參與朗讀環(huán)節(jié)的話，可以引起他們的興趣，畢竟朗讀確實(shí)是一件很有趣的事情，朗讀可以使學(xué)生的熱情高漲，讓他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)也更有效，這也是為什么早上都要求學(xué)生要早讀的原因。

再者、語(yǔ)文這門學(xué)科需要學(xué)生讀、寫結(jié)合訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于學(xué)生讀和寫、書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的密切配合，從而形成合力，事實(shí)上，語(yǔ)文朗讀就是語(yǔ)調(diào)，音速，音色的結(jié)合訓(xùn)練，例如，以前筆者恩師對(duì)筆者說(shuō)的一句話“一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人可以解凍別人心中千年的冰”一個(gè)人說(shuō)話的藝術(shù)就是無(wú)數(shù)朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。這也是為什么很多人多年的恩怨會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人的某些話語(yǔ)化為虛無(wú)，他們冰釋前嫌。這也是為什么我們都很喜歡聽那些演講者演講，因?yàn)樗麄兊睦首x揄?yè)P(yáng)頓挫，因?yàn)樗麄兊睦首x對(duì)我們有很大的吸引力。

當(dāng)然，滴水穿石非一日之功，神鋸木斷也非一時(shí)的功勞，朗讀能力的培養(yǎng)需要很多時(shí)日的努力，所以，不管是語(yǔ)文教師還是學(xué)生都不能著急，心急吃不了熱豆腐，我們必須記住“慢工才能出細(xì)活”要相信“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音要及時(shí)地進(jìn)行糾正，同時(shí)教師也要充滿信心，相信自己的學(xué)生是最棒的，只要假以時(shí)日，都能夠朗讀的很好，在以后的社會(huì)交往中都能夠說(shuō)話得體，對(duì)答如流。