楊柳

隨著應(yīng)試教育弊端的顯現(xiàn)，“招生考試改革”已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試是教育教學(xué)的“指揮棒”，如何利用“指揮棒效應(yīng)”引導(dǎo)教育教學(xué)的改革，成為當(dāng)前教育人亟待思考的一個(gè)問(wèn)題。

目前，經(jīng)過(guò)多方探索，一種全新的考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生：以學(xué)生的綜合發(fā)展為導(dǎo)向，改革試卷，以多元評(píng)價(jià)為手段，全面了解學(xué)生短板優(yōu)勢(shì)，制定學(xué)生專屬的個(gè)性成長(zhǎng)方案，激勵(lì)教師用科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

至此，這種考試已經(jīng)不再是一個(gè)單純的選才問(wèn)題，而成為伴隨學(xué)生學(xué)業(yè)、生命成長(zhǎng)的重要組成部分。

洞悉趨勢(shì) 引領(lǐng)發(fā)展

美國(guó)高等教育十分發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的智力支持，其前提和基礎(chǔ)就是入學(xué)考試為大學(xué)選拔了大批優(yōu)質(zhì)的生源，而美國(guó)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一考試，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定的中學(xué)教學(xué)大綱。作為大學(xué)入學(xué)考試工具的ACT和SAT等側(cè)重衡量學(xué)生是否具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而不是考查學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到多少知識(shí)，因此，考試涉及的內(nèi)容極為廣泛，形式也靈活多樣，是典型的能力型考試。

英國(guó)的考試體系也較為完善，National Key Stage、GCSE、A-Level等考試將跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

這些考試體系都緊密聯(lián)系著學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)狀況，致力解決學(xué)生共性與個(gè)性、聚合思維與發(fā)散思維，以及小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和高校選拔的專業(yè)性等矛盾，最大限度地克服了“一考定終身”的弊端，并且為選擇真正適應(yīng)社會(huì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

能力立意 多元測(cè)評(píng)

在成都市青羊區(qū)的35所小學(xué)，我們借鑒了英美的考試測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合了本地實(shí)際情況制定了多元的考試評(píng)價(jià)體系，我們將其命名為“ACTS素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系”，這個(gè)促進(jìn)學(xué)生多元素質(zhì)能力成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系到底是什么樣呢？

“ACTS”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考試技術(shù)是以中國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值”的三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合教育領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，形成了一個(gè)以“知識(shí)、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過(guò)程、策略”以及“價(jià)值、情感、態(tài)度”為隱性維度的三維測(cè)量評(píng)價(jià)模型。

同普通的考試試卷不同，ACTS的試卷是專門定制，全方位考察學(xué)生綜合素質(zhì)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，一張?jiān)嚲戆瑢?duì)學(xué)生知識(shí)、技能、能力3個(gè)方面的考察，這3個(gè)方面又被細(xì)分為數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐、認(rèn)知、理解、計(jì)算、應(yīng)用、操作、 推理、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)表達(dá)、語(yǔ)言理解、數(shù)字推理、空間想象、邏輯分析等16個(gè)指標(biāo)，每道題考察相應(yīng)的指標(biāo)能力。老師根據(jù)題目考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分項(xiàng)打分，形成一個(gè)學(xué)生能力的詳細(xì)列表。

這個(gè)詳細(xì)的列表就像醫(yī)院的“診斷報(bào)告單”，上面有“蜘蛛網(wǎng)”一樣的知識(shí)、技能、能力圖形分析，也有詳細(xì)的測(cè)評(píng)解讀，乍一看讓人眼花撩款，細(xì)讀之下，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和短板一目了然，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也有短板，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也有優(yōu)勢(shì)。

這樣提供出來(lái)的數(shù)據(jù)，不僅提供學(xué)生詳細(xì)的達(dá)標(biāo)的信息，同時(shí)還提供學(xué)生與群體比較，與他人比較的信息，呈現(xiàn)出多元、多維的評(píng)價(jià)、甄別、診斷等特征。

鎖定問(wèn)題 制定成長(zhǎng)

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就只是一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，不具備任何解釋功能。這種全新的素質(zhì)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式比較全面，老師和家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的能力短板，開(kāi)出相應(yīng)的“課程藥方”，進(jìn)行有針對(duì)性提高學(xué)生學(xué)業(yè)、綜合素質(zhì)。也能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的學(xué)案，設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

這是一個(gè)學(xué)生的成績(jī)報(bào)告單。

報(bào)告單顯示，這個(gè)學(xué)生很多指標(biāo)都特別優(yōu)秀，但在某一方面有明顯的短板。

圖標(biāo)顯示，這個(gè)學(xué)生無(wú)論是知識(shí)板塊的閱讀、寫作，還是技能板塊的表達(dá)與理解，或是能力傾向的詞匯辨析與自我認(rèn)識(shí)，都非常強(qiáng)，可以看出她學(xué)習(xí)上有自己的方法和策略，并且也比較自信。

但邏輯分析是她最弱的能力，由此影響她的知識(shí)板塊句子也明顯較弱。

同時(shí)，從這個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能、能力三個(gè)比重來(lái)看，她屬于是自主型學(xué)習(xí)的孩子，練過(guò)的題就會(huì)做，沒(méi)練習(xí)過(guò)的就困難。她不會(huì)分析題目要求，不能靈活應(yīng)對(duì)，不知道怎樣分析材料，怎樣架構(gòu)文章。

有了準(zhǔn)確“診斷”后，老師開(kāi)始調(diào)整指導(dǎo)策略：句子的辨析與運(yùn)用，不再采用單一的對(duì)與錯(cuò)，而是將對(duì)的、錯(cuò)的混雜在一起，讓她挑出對(duì)的，再?gòu)膶?duì)的中比較出優(yōu)秀的。一段時(shí)間內(nèi)，同樣的內(nèi)容，讓她換個(gè)方式表達(dá)，或者追問(wèn)她還可以怎樣表達(dá)，還可以怎樣變化，督促她去動(dòng)腦筋，思維活動(dòng)起來(lái)。

經(jīng)過(guò)大半年的練習(xí)后，在該名學(xué)生參加的第二次ACTS競(jìng)賽中，可以看到變化。

知識(shí)板塊：

技能板塊：

能力板塊：

兩次成績(jī)對(duì)比，能明顯的看出，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)“私人定制”課程，該名學(xué)生在弱項(xiàng)上有了明顯提升。

這就是ACTS評(píng)價(jià)的指引作用，老師按圖索驥，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到“事半功倍”的效果。

同時(shí)，ACTS數(shù)據(jù)也能讓家長(zhǎng)明白孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的長(zhǎng)短板，通過(guò)科學(xué)的教育咨詢，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，不忽視、不苛責(zé)、不過(guò)度介入，為孩子成長(zhǎng)提供相宜的課外輔導(dǎo)和幫助。

經(jīng)緯交織 改進(jìn)課堂

不僅僅針對(duì)學(xué)生，ACTS學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試中群體數(shù)據(jù)的分析，不能夠有效的幫助學(xué)校教學(xué)管理人員、廣大學(xué)科教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析和比對(duì)，找到各校的具體優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題，鎖定問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的突破口。

以成都市青羊區(qū)為例，從該區(qū)35所學(xué)校的校平均分來(lái)看，取得的成績(jī)是非常不錯(cuò)的。但是，借助ACTS的專項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，不難看出，學(xué)生在能力水平上存在很大差異，存在的問(wèn)題也折射出以往課堂閱讀教學(xué)的低效。

具體情況參見(jiàn)下列圖表：說(shuō)明，柱狀圖中藍(lán)色表示優(yōu)秀率即85-100%，紅色表示達(dá)標(biāo)率即60-84%，綠色表示不及格。

表一：

現(xiàn)象說(shuō)明：有一所學(xué)校優(yōu)秀率很低，其余學(xué)校水平相當(dāng)。

思考： 全區(qū)均衡發(fā)展，水平相當(dāng)。

表二：

現(xiàn)象說(shuō)明：課內(nèi)閱讀的能力水平低于課外閱讀的能力水平。

思考：1.閱讀能力的形成三分得法于課內(nèi)，七分得益于課外。

2.語(yǔ)文學(xué)科的特殊性： 學(xué)生的無(wú)師自通與教師的課堂有效指導(dǎo)。

3.課堂閱讀教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題突出，必須改進(jìn)。

表三：

現(xiàn)象說(shuō)明：學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不均衡。理解能力和綜合概括能力仍然是難點(diǎn)。

思考：1.可以借助哪些教材內(nèi)容，提升學(xué)生的理解和綜合概括能力。

2.課堂教學(xué)中，采用哪些行之有效的辦法，提升學(xué)生的理解和綜合概括能力。

表四：

現(xiàn)象說(shuō)明：上期檢測(cè)和下期檢測(cè)，學(xué)生在信息提取這個(gè)專項(xiàng)能力上變化提升十分明顯。

思考：1. 教學(xué)中需要自身的縱向比較。相信學(xué)生的能力，相信教師的辛勤付出。教師重視能力訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠進(jìn)步。

2.只有用好課文，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，才能全面提升學(xué)生的能力。

表五：

現(xiàn)象說(shuō)明： D校學(xué)生在不同的能力專項(xiàng)上有優(yōu)勢(shì)（如：理解），也存在的問(wèn)題（如：信息提取、綜合概括）。

行動(dòng)： 在與學(xué)校深入分析數(shù)據(jù)之后，為新學(xué)期該年級(jí)組教學(xué)研究鎖定了問(wèn)題，為后續(xù)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。開(kāi)學(xué)之后，年級(jí)組教師圍繞“用好課文，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，提升概括能力”這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)研究，并在全區(qū)的教研活動(dòng)中提供研究課例，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)更多的教師為該校的課堂教學(xué)出謀劃策，通過(guò)有針對(duì)性地持續(xù)地改進(jìn)課堂教學(xué)，在期末的考試評(píng)價(jià)中，該校學(xué)生的綜合概括成績(jī)有了明顯的提升。

從以上案例可以明確看出，ACTS學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試不僅僅針對(duì)學(xué)生有效，而且通過(guò)群體數(shù)據(jù)分析，從而明顯的看出學(xué)生群體能力有時(shí)短板，從而“倒逼”教師進(jìn)行課堂、課后教育教學(xué)改革，解決問(wèn)題。

在教育改革的浪潮中，教育人在不斷的探索與思考，從以上的分析和實(shí)踐中不難看出，ACTS學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試，這種全新的測(cè)評(píng)體系，對(duì)原有的考試和分?jǐn)?shù)的測(cè)評(píng)體系，是一個(gè)顛覆性的改革與重構(gòu)，這種多元評(píng)價(jià)方式及個(gè)性化成長(zhǎng)方案的制定，必將成為未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

重新面對(duì)考試，你們準(zhǔn)備好了嗎？

*感謝 TAST考試與測(cè)評(píng)研究中心提供數(shù)據(jù)

（責(zé)任編輯 甘 璐）