王湘云

隨著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭小學(xué)生的心理健康和教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。無(wú)論是什么原因造成了單親家庭（離異、喪偶、未婚、分居），對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是一種成長(zhǎng)過(guò)程的缺憾，感情上受到創(chuàng)傷和打擊，都不同程度地帶來(lái)一些心理上的問(wèn)題。單親家庭的小學(xué)生，由于處于心理極其不穩(wěn)定的年齡階段，生活環(huán)境的影響便成為其心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵因素，其中家庭的影響是最根本的。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為單親家庭的小孩就一定心理不健康，但是調(diào)查表明在心理上存在問(wèn)題的可能性比一般健全家庭的孩子大得多，這些孩子在家庭和學(xué)校的環(huán)境適應(yīng)中需要更強(qiáng)的心理能力，處理不好就會(huì)產(chǎn)生心理上的困惑和癥狀，因而也成為學(xué)校教育中一個(gè)比較突出的問(wèn)題。

我校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單親家庭的孩子較多，而且近年來(lái)呈上漲的趨勢(shì)。根據(jù)2013年我們對(duì)全校1100名小學(xué)生家庭調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，單親家庭學(xué)生達(dá)121人，約占全校學(xué)生總數(shù)的12%。其中父母離異的學(xué)生有83人，寄養(yǎng)在親戚家里的學(xué)生有15人，與祖父母生活的有21人。這些學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)大部分都不夠令人滿意，很多甚至令人擔(dān)心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些孩子中學(xué)習(xí)成績(jī)差的有74人，行為舉止表現(xiàn)差的有62人，所占比例是很高的。最令人擔(dān)憂的是，調(diào)查中顯示絕大部分的單親孩子家庭教育缺失，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學(xué)生就有95人，約占單親家庭學(xué)生的80%。因此，這些單親家庭出來(lái)的孩子在學(xué)校就表現(xiàn)出與其他孩子的差距，或與整個(gè)班集體不協(xié)調(diào)，或?qū)W(xué)校的教育產(chǎn)生抗拒和逃避。

一、單親家庭小學(xué)生的特殊心理現(xiàn)象

1. 自卑型。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬(wàn)能者，是世上最了不起的人。孩子們?cè)谝黄鸲紩?huì)夸自己的父親如何有知識(shí)、如何有力氣，甚至如何有本事。處在單親家庭的孩子自然沒(méi)有這份優(yōu)越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。也由于世俗的偏見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)有母愛(ài)或者父愛(ài)的孩子是沒(méi)有教養(yǎng)的孩子，如果孩子們鬧別扭，會(huì)更覺(jué)得自己是如此勢(shì)單力薄。這類自卑感強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對(duì)任何人（包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個(gè)秘密。這類學(xué)生有的原本有美好而遠(yuǎn)大的理想，有的甚至一度爭(zhēng)氣想要改變環(huán)境，但自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2. 孤獨(dú)型。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親（母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺(jué)得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們行為上表現(xiàn)出離群，不大方，不主動(dòng)接近別人和參與集體活動(dòng)，覺(jué)得保護(hù)自己的最好方式就是獨(dú)處。五年級(jí)的軼明同學(xué)，小時(shí)聰明靈活，讀小學(xué)時(shí)父母離婚，他隨父親一起生活，不久，他的父親又建立了新的家庭。在這種環(huán)境中，他在家的話越來(lái)越少，孤僻而古怪，并迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，脾氣愈發(fā)暴躁。另外，父母的離異在孩子心靈上造成的創(chuàng)傷難以撫平，負(fù)面影響明顯，他上課從不發(fā)言，有時(shí)想說(shuō)又忸怩作態(tài)。如果上了高年級(jí)，還可能染上一些壞習(xí)慣，不時(shí)對(duì)同學(xué)有下流的小動(dòng)作。孤獨(dú)型的孩子往往不太注重學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)很難提升，也不熱心公眾活動(dòng)，組織能力、自控能力弱，外人很難走入他的內(nèi)心世界。

3. 渺茫型。生活豐富多彩，但也形形色色，五花八門，沒(méi)有美好的家庭熏陶的孩子，應(yīng)去追求什么，選擇什么，他們會(huì)感到渺茫，有的壓根兒就沒(méi)有思索過(guò)這些問(wèn)題，生活中沒(méi)有明確的方向。六年級(jí)女生安然，父母離異，和外婆一起住，外婆從不吝嗇對(duì)她的疼愛(ài)，卻吝嗇批評(píng)教育，溺愛(ài)有加，造成孩子固執(zhí)己見(jiàn)，事事以自我為中心。也就是說(shuō)，孩子的教育在家里是缺少的，甚至是放任的。久而久之，孩子的學(xué)習(xí)無(wú)人督促，漫無(wú)目的，不思學(xué)習(xí)，貪圖享受，羨慕豪華生活，便開(kāi)始將精力投向其他方面。譬如追星，用各種方法索要零花錢買和明星有關(guān)的物品；譬如沉溺于游戲和吃喝。有時(shí)監(jiān)護(hù)人（或者親人）也勸她用心讀書(shū)，回答倒是很直接：“你不要對(duì)我抱什么希望，反正父母也不管我，讀書(shū)考學(xué)校，那對(duì)我太渺茫。”頗有自暴自棄的意味，很容易走偏道。

4. 獨(dú)尊型。單親家庭的小學(xué)生，有的缺少管教，有的由于親情的隔閡不接受繼父母或者外人的管教，有的則是受到隔代撫養(yǎng)人的溺愛(ài)，容易養(yǎng)成上不服天、下不服地的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，事事處處以自我為中心。心目中沒(méi)有父母，在學(xué)校也沒(méi)有同學(xué)，沒(méi)有師長(zhǎng)，態(tài)度冷漠。這類學(xué)生在行為上表現(xiàn)出自私自利，不關(guān)心集體，不參加公眾活動(dòng)，不遵守校規(guī)班紀(jì)也就成為他們的習(xí)慣，有時(shí)還顯得理所當(dāng)然。在學(xué)校與別人格格不入，或者遭受排斥，或者自己排斥別人，看不起別人，蔑視周圍的一切。養(yǎng)成這種性格和心理，在班集體中很難與別人和諧相處，逐漸加劇他們的虛妄，不能客觀理解人與人之間的關(guān)系和對(duì)事物的準(zhǔn)確判斷。

5. 逆反型。單親家庭的小學(xué)生有的是很聰明的孩子，他們天生敏感，因?yàn)楦改鸽x異覺(jué)得不光彩，也受到同學(xué)的歧視，慢慢對(duì)父母、對(duì)家庭產(chǎn)生一種厭惡感。有的因?yàn)榧依锿蝗辉黾恿恕巴馊恕?，言行受到約束，如果繼父或繼母對(duì)自己不公時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生更大的逆反心理。有時(shí)不愿跟父母說(shuō)話，父母忠言相勸，他卻故意心口不一、抬杠，甚至有報(bào)復(fù)心理，以此為樂(lè)。更可怕的是這種對(duì)家長(zhǎng)的逆反發(fā)展到對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生破壞性和暴力傾向。三年級(jí)學(xué)生小雷和父親、繼母生活在一起，他從小就生活在組合家庭里，行為沒(méi)有約束，從來(lái)沒(méi)有叫過(guò)媽媽，其實(shí)繼母非常關(guān)心小雷，每天都把他的日常生活安排得妥妥帖帖，對(duì)他的教育也不厭其煩，但是每當(dāng)老師和繼母教導(dǎo)他時(shí)，他一是眼望窗外，二是三緘其口，最后對(duì)繼母的千叮嚀萬(wàn)囑咐報(bào)之一句：“知道了，還啰嗦什么？”他常常很晚回家，甚至不回家，放假也背著書(shū)包在學(xué)校內(nèi)外玩，借口說(shuō)是學(xué)校補(bǔ)課。用錢沒(méi)有節(jié)制，常常以謊言騙走家里很多錢。逆反型的小學(xué)生一般有一定的特長(zhǎng)，很自負(fù)，喜歡孤芳自賞，言辭激烈。對(duì)這類學(xué)生如果放松教育，就會(huì)有過(guò)激的行為發(fā)生，后果往往很嚴(yán)重。

二、單親家庭小學(xué)生的學(xué)校教育問(wèn)題

1. 隨時(shí)掌握此類學(xué)生的心理表現(xiàn)，積極干預(yù)

家訪。家訪是很重要的基礎(chǔ)工作，有了調(diào)查數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的基本情況后，其他工作便可以開(kāi)展。學(xué)校老師要主動(dòng)深入地調(diào)查訪問(wèn)，了解所教學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。同時(shí)要設(shè)法取得家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)上需要統(tǒng)籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責(zé)任要求。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，才能形成有針對(duì)性的教育計(jì)劃。

心理咨詢。學(xué)?，F(xiàn)在一般都配備心理專業(yè)的老師，就應(yīng)當(dāng)成立心理咨詢室，為師生服務(wù)。針對(duì)有心理問(wèn)題的單親學(xué)生，心理咨詢室更能發(fā)揮作用。而且加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應(yīng)該是小學(xué)教育必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅可以使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點(diǎn)，而且對(duì)于幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識(shí)都具有積極的作用，針對(duì)單親家庭學(xué)生，也可以建立相應(yīng)的輔導(dǎo)專題講座。同時(shí)，對(duì)每一位老師來(lái)說(shuō)，心理教育都應(yīng)當(dāng)揉進(jìn)自己的課堂教學(xué)和教學(xué)思想當(dāng)中來(lái)。

2. 整合有效資源，搭建溝通平臺(tái)

創(chuàng)立家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)和一些家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人的接觸，我們了解到有些家長(zhǎng)并不是不想把自己的孩子教育好，相反由于家庭的變故，他們更想把自己的希望寄托在下一代身上，但因在家庭的變故中自身也受到創(chuàng)傷，所以在對(duì)孩子的教育方法上出現(xiàn)了偏差，或溺愛(ài)，或恨鐵不成鋼而變得專制，或母親不管，父親也不管，出現(xiàn)了放任現(xiàn)象。我校建立了特殊的學(xué)生檔案，聯(lián)系家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校，并定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)懂得幫助孩子調(diào)適學(xué)習(xí)心理，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。我們還利用網(wǎng)絡(luò)保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在網(wǎng)上一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)。單親家庭的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，家長(zhǎng)學(xué)校作為學(xué)校與監(jiān)護(hù)人之間的平臺(tái)溝通，需要相對(duì)固定的聯(lián)系方式和監(jiān)護(hù)人，以便工作的長(zhǎng)期有效的可持續(xù)發(fā)展。

在豐富多樣的活動(dòng)形式中滲透心理教育。學(xué)校、班集體定期、不定期舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，促使這類學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學(xué)習(xí)小組的形式，幫助他們學(xué)習(xí)功課，以提高成績(jī)來(lái)增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標(biāo)，又可逐步消除孤獨(dú)感。另外要引導(dǎo)他們多看人文科學(xué)和自然科學(xué)的書(shū)籍以及相應(yīng)影視片，以激發(fā)他們自我教育的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)客觀事物，討論文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)自我形象，提高自我評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)外部因素和自我調(diào)節(jié)使他們盡快走出迷茫的境地。

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，融入品德教育和美的教育。單親家庭小學(xué)生的行為表現(xiàn)也不是總是負(fù)面的。一個(gè)小孩如果能在吃苦、適應(yīng)惡劣生活環(huán)境的情況下勇于接受現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)一種在逆境中成長(zhǎng)的頑強(qiáng)意志和能力，不失為一種寶貴的人生財(cái)富。學(xué)校教育，尤其是品德教育方面，可以大膽滲透這樣的教育理念。不要一味強(qiáng)調(diào)缺損家庭的不幸和艱難，要淡化其悲情的一面，激勵(lì)其樂(lè)觀的一面。我們要在教學(xué)環(huán)節(jié)和文娛活動(dòng)等方面引導(dǎo)、滿足他們的審美需求，在美的熏陶下啟悟生活的真諦，塑造堅(jiān)強(qiáng)的性格。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦