盧翠花

一、 潛心涵泳，體驗文本

體驗是個體的自悟自得行為，它是通過學生對文本的直感才得以實現(xiàn)，所以“潛心涵泳”乃是體驗的前提和基礎。下面是一位老師教學《天鵝的故事》一課的片段：

師：這是一個感人至深的故事，請找出故事中最打動你的地方讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。（生讀）

師：絕大部分同學找出了第5自然段，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，看看哪些詞可以圈、畫、點評，重點讀讀，體會體會。（生再讀）

師：現(xiàn)在我們來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。

生：書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，冰面被震得顫動起來?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。

師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？

生：“重重的”說明力量很大。

生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。

生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝用血肉之軀作為破冰的武器的。

生：“騰空而起”也說明下落的力量很大。

師：我們能不能做做這個動作。（生模仿老天鵝像石塊下落的動作）

師：你還有什么體會？

生：我從“顫動”一詞看出老天鵝落下時很用力。

生：我從“第二次，第三次……”看出老天鵝付出了很大的代價。

生：我從“它并沒有飛走”看出老天鵝不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。

師：這是怎樣的一只老天鵝??？

生：勇敢頑強的老天鵝。

生：自我犧牲的老天鵝。

生；意志堅定的老天鵝。

師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此時的老天鵝是什么樣子了？

生：傷痕累累。

師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。（生讀得很有感情）

學生動情朗讀，熱情已被激發(fā)，教師又給了學生一個思維馳騁的空間，給了學生一個展示靈性的舞臺，為學生創(chuàng)設了開放的語言環(huán)境，使他們在體驗、感悟的基礎上，內化為自己的語言和思想，情感得到了釋放，體驗也引向了深入。

二、 聯(lián)系語境，體驗文本

體驗是在個體受到語言和語境的觸發(fā)后才產生的，離開了對語言和語境的感知，就不可能有體驗。所以，聯(lián)系語境去體驗，就成為一種基本策略了。聯(lián)系語境，實質上就是拓展學生的體驗背景，豐富學生的體驗積累，打通學生的體驗管道，在詞與詞、句與句之間審視和觀照它們的相互關系，獲得一種整體層面上的意義。如何引導學生體驗《天游峰的掃路入》一文中老人的形象呢？我是這樣設計的：

1. 聯(lián)系語境，體驗老人樸素、健壯的表象。（1） 默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（生讀、畫句子）（2） 這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸）（老人精神十足、善良、很辛苦）（3） 能讀出你的感受嗎？（指導朗讀）

2. 聯(lián)系語境，體驗老人熱情、勤勞的性格。（1） 老人與作者的一番交往，給你留下了怎樣的印象？老人具有怎樣的品格？讀一讀有關語句，品味一下。

（2） 輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

3. 聯(lián)系語境，體驗老人甘于平凡、充滿自信的內心世界。（1） 老人為什么要留在天游峰上當掃路人？他的語言體現(xiàn)出他怎樣的內心境界？請品讀老人的語言，相信你會有更大的收獲。（2） 如果三十年后，兩人再相見，會是怎樣的情景？想象一下，寫一寫。（生寫、交流、互評）

語境在一個連著一個的緊密聯(lián)系中逐個鋪墊，兒童情感一點點地被激發(fā)出來，思維逐漸靈活。學生自由地想象，感人的話語自然地流淌，對文中的人物也有了更深層次的認識，完成了一次非常有價值的創(chuàng)作。

三、 比較品評，體驗文本

教學時，可以通過比較、調換等形式引導學生揣摩詞語背后蘊含的豐富內涵，體會作者語言運用的準確精妙。在斟酌推敲之間，學生會發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所體驗。我在教學《燕子》一課中“在藍天的映襯下，電線桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜哇”一句時，引領學生進行了這樣的體驗：

生：我們平時都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細線呢？我從來沒有讀到過“幾痕”，“痕”又不是量詞，怎么能說“幾痕”呢？是不是寫錯了？

師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是“幾痕”呢？我也是第一次見到“幾痕”的說法，是真的用錯了，還是另有用意？（此言一出，學生的眼睛里頓放光彩）再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。（生研讀、討論）

師：研究了課文，又經過了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道，你們認為“痕”字用得對還是用錯了？

生：（幾乎是齊聲說）沒用錯！

生：我們組討論后認為，“痕”比“根”表達的意思顯得更細一些，用“幾痕”來描寫電線，寫出了電線很細。

生：電線原本就比較細，架在電線桿上，離我們遠了，看上去不就更細了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細，如果不仔細看可能讓人有時會看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成“細線”嗎？我們還查了字典，查到“痕”是“痕跡，物體留下的印兒”的意思，也可以理解為細得只有一點痕跡的意思，“幾痕”剛好可以寫出電線“細細的，隱約的，看起來不明顯的”的特點。

生：文中寫道“藍天的映襯下，電線桿之間連著幾痕細線?！蔽覀兿?，電線架在藍天下，藍天是那么廣闊無垠，而電線是那么纖細，看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍天上的一些什么痕跡，不再像原來一根一根電線那樣顯目了。所以，這里不用“幾根”，而要用“幾痕”更恰當。

師：你能想象這句話所描寫的情景嗎？如果我們現(xiàn)在就站在田野里，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會不假思索地說：“瞧，那里有幾根電線！”（學生點頭）但如果再仔細地看，我們會發(fā)現(xiàn)電線是——

生：很細，很淡！

師：你現(xiàn)在又明白了一些什么嗎？

生：我明白了，“幾根”是對的，“幾痕”也是對的，只是“幾根”著重于數(shù)量，而“幾痕”卻還能表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細微，這個“痕”字用得很妙！

師：簡直是“妙不可言”！“幾痕”，使原本普通的電線多了幾分蒙眬美，使春天的景色多了幾分詩意！“幾痕細線”，多有詩的感覺！一個“痕”字，竟有如此大的蘊含！

教師通過引導學生比較品評，讓學生在讀、思中找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本“零距離”接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，產生了個性化的理解。教師根據(jù)學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)切磋交流，組員之間互相啟發(fā)，互動學習，然后組織組際之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中對他人見解，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，使學習動態(tài)生成地向前推進，體驗到了作者用詞的分寸感，描寫的形象感，蘊含的情味感，也使體驗又回歸到了文本。

四、切已體察，體驗文本

只有真正從自己內心流淌出來的，才是真體驗。切已體察就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，達到作者的心靈。我們來看《母親的恩情》一課的教學片段：

師：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”這句后面是什么符號？

生：省略號。

師：是呀，“兒行千里母擔憂”。此時，孟郊即將遠行，孟母還會擔心些什么呢？

生：孩子出門在外，一定要注意冷暖！

生：路上要注意安全，別出車禍！

師：此時，孟郊的眼睛為什么濕潤了？

生：孟郊看到母親頭上又多了幾根白發(fā)，想到母親年老了，害怕母親去世。

師：最最沉重的擔心！

生：看到母親的白發(fā)，想到母親年老了，自己卻不能在母親跟前。萬一母親生病了怎么辦？

師：多么孝順的孟郊！

師：讀到這兒，你的心情怎樣？

生：激動、傷心。

師：自古傷離別。那晶瑩的淚水中飽含著孟郊對母親的牽掛！

省略號是母親對游子無盡的擔憂。教學中緊扣文本空白，引導學生潛心會文，拓展想象，走進人物豐富的內心情感世界?！把劬駶櫫恕笔浅嘧訉δ赣H最最真情的表白，無需任何激昂的話語?！盀槭裁囱劬駶櫫耍俊睅椭鷮W生走進文字背后，切己體察，獲得真切體驗。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)伊莊實驗小學）