“文包詩”這一課文形式，源自古代詩詞故事，是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材對課文編寫的有益嘗試。很長一段時間，這種課型該如何教學(xué)，教師們看法不一。劉友開老師主持的“文包詩”類課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式與應(yīng)用的研究，很好地解答了這一問題。

劉老師的研究準(zhǔn)確地把握住這類課型的編寫用意，深入比較分析這類課型的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，探索出教學(xué)這類課型的基本構(gòu)式。劉老師的研究團(tuán)隊通過教學(xué)實踐證明，這種基本構(gòu)式能充分實現(xiàn)“文包詩”課文的有效教學(xué)高價值，收到了較好的教學(xué)效果，帶給我們的有益啟示也頗多，既有對“文包詩”的基本理解認(rèn)識，又有教學(xué)上的優(yōu)化。當(dāng)然，教學(xué)研究是不斷深入的過程，探索教學(xué)模式，又不局限于教學(xué)模式，才能無限走向教學(xué)的至高境界。

劉友開老師從事基礎(chǔ)教育工作30多年，至今仍勤于思考，對語文教學(xué)作出不懈探索，令人感佩！我也期待著劉老師有更多的研究成果，期待他的成果為當(dāng)下語文課堂教學(xué)改革注入智力和活力，為小學(xué)語文教學(xué)實效性的提升，增添源源不斷的正能量。

高林生（全國著名特級教師）：

讀詩，就是要體察運(yùn)用語言文字的“言”，明白詩人表達(dá)的思想情感（志）。反過來，寫詩，一是需要作者的內(nèi)心世界擁有思想情感（志），二是要擁有運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)（言）。南宋學(xué)者對讀詩與寫詩的相互關(guān)系說過一段比喻：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文者也。”譯成現(xiàn)代漢語，讀書就像熔化銅一樣，把銅聚集起來放進(jìn)火爐里，用大的鼓風(fēng)器扇火爐，銅沒有熔化，鼓風(fēng)器就不停地扇，很費(fèi)力氣。作文好像澆鑄器皿，銅已經(jīng)熔化，按照模型澆鑄器皿，一熔就成功，只要知道了模型，根本不費(fèi)力氣。這叫做在讀書上多用力，在作文時就輕松。以上至此，語文教學(xué)內(nèi)容是兩件事，一是閱讀，即吸納；二是寫作，也就是書面表達(dá)。

我覺得，有關(guān)語文教學(xué)的內(nèi)容與形式關(guān)系的道理，對我們的啟示正好契合劉友開老師課題的有兩點(diǎn)：一是劉友開老師倡導(dǎo)的“新詩教學(xué)”的主旨；二是與劉老師帶領(lǐng)他的團(tuán)隊研究的“新詩教學(xué)”的理念正好契合。特別是劉老師和他的團(tuán)隊在大量實踐的前提下，逐漸明確了新詩教學(xué)有兩項基本工作：一是讀詩，通過對詩作的吟詠，明白詩人是如何表達(dá)自己的思想情感而運(yùn)用語言文字的；二是要仿照前人創(chuàng)作的樣子，嘗試著寫詩。首先是要表達(dá)自己的真情實感；其次是學(xué)習(xí)讀過的新詩的樣子去干“隨模鑄器”的事，逐漸到達(dá)得心應(yīng)手的程度。除此之外，劉老師及其團(tuán)隊還初步探索出來了“有效新詩教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式”。這種模式主要的教學(xué)步驟有三：“①誦讀新詩，走進(jìn)文本，讓學(xué)生樂學(xué)→②品悟新詩，走近詩人，讓學(xué)生樂說→③仿寫新詩，彰顯個性，教學(xué)生會寫?！睉?yīng)該說，這是很有層次的教學(xué)操作模式，肯定會通過實踐證明，這是一種很有實效的教學(xué)嘗試。

于永正（全國著名特級教師）：

劉友開先生和他的語文名師工作室團(tuán)隊開展的“說理類課文有效教學(xué)基本模式的研究”很有價值。他們總結(jié)的“四步四環(huán)節(jié)”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，抓住了閱讀和運(yùn)用的關(guān)鍵，完全體現(xiàn)了“新課”標(biāo)提出的“語用”的新理念。

更可喜的是，“四步四環(huán)節(jié)”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)模式己被教學(xué)的實踐證明是行之有效的。它將說理類課文的課堂教學(xué)構(gòu)建為“四步四環(huán)節(jié)”，即：①. 巧設(shè)導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，切入議論主題；②整體通讀，明確中心議題，感知議說內(nèi)容；③ 精讀品味，理解體會道理，習(xí)得論證方法；④ 回歸整體，適度拓展遷移，練習(xí)議題表達(dá)。這樣的“四步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式既符合一般文體教學(xué)普識性規(guī)律，又切合說理類課文教學(xué)的特殊性實際。因此，“四步四環(huán)節(jié)”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)方法在教學(xué)實踐中的行之有效，自然便在情理之中了。我們從其研究課教學(xué)，呼喚這樣的來自于教學(xué)一線的“草根”課題！這樣的來自于教學(xué)一線的“草根”課題研究，扎根于課堂教學(xué)的沃土之中，有著旺盛的生命力，它是生長著的充滿著生機(jī)和活力的教學(xué)法。

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。愿有更多的教師們都能研究像這樣的來自于一線的“草根”課題；愿有更多的教師們參與到這個“不同類型的課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式”課題的研究中來，致力于小學(xué)語文課堂教學(xué)法的改革創(chuàng)新與教師的專業(yè)發(fā)展，相互研討，共同進(jìn)步，一起成長；愿劉友開老師和他的語文名師工作室團(tuán)隊沿著“簡約”的路子，繼續(xù)探討下去，以期取得更為豐碩的研究成果！

成尚榮（著名教育專家，國家督學(xué)）：

教學(xué)模式是一個重要的命題。但人們對教學(xué)模式常有些誤解，認(rèn)為一提模式就“模式化”了，就僵化了，甚至有人說，模式化是教學(xué)改革的死敵。我不贊成，因為教學(xué)模式不是他們所理解的?！澳Ｊ健笔菍嵺`化的理論，是理論化的實踐，很重要，也很難。劉友開老師有勇氣研究這一問題，應(yīng)當(dāng)肯定，值得大家學(xué)習(xí)。

大家都在研究有效教學(xué)，大家也都在建構(gòu)教學(xué)模式；語文的有效教學(xué)研究得不少，語文的教學(xué)模式建構(gòu)也很多。劉友開老師的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)在于，深入到語文不同類型課文的有效教學(xué)的教學(xué)模式研究中去，這就具體化、深化了，也就更“有效”了。這方面他做得很“在先”，很好。

劉友開老師的研究不是一個人在書齋里冥思苦想，而是在課堂教學(xué)的實踐中，與教師們一起，組建了一個學(xué)習(xí)、研究的共同體——鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室“劉友開工作室”。他們邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究、邊提煉，在教學(xué)現(xiàn)場建構(gòu)，在教學(xué)現(xiàn)場踐行，體現(xiàn)了一種研究的方向，培育了一種研究的品質(zhì)和精神，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語文教師。這是一種研究的方向，完善了一種研究的路徑，這比著作本身的意義更大、也更重要。

課程改革正在深入，深入的一個標(biāo)志就是要深入學(xué)科教學(xué)研究，要基于學(xué)科本質(zhì)的研究和實踐。劉友開老師以“友好”的方式，“開”了一個好頭，希望繼續(xù)下去。

一、 示范引路，互動導(dǎo)入（略）

二、 觀察發(fā)現(xiàn)，歸納寫法

師：自我介紹（屏顯四句話）

我名叫做劉友開（ kāi ），個子不高也不矮（ ǎi ）。

評上特級不自滿，奮發(fā)進(jìn)取樂開懷（ huái ）。

”這四句話有什么特點(diǎn)？（生邊讀邊觀察思考老師提出的問題）

生：句式整整齊齊，每句字?jǐn)?shù)都是七個字。

生：第一句、第二句、第四句最后一個字的后面都用括號注上拼音。

師：這三句后面都用括號注上拼音呢？再想想，看看你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生：第一句、第二句、第四句最后一個字的韻母相同，而第三句尾字的韻母不相同。

生：第一句、第二句、第四句最后一個字的韻母相同，叫詩的押韻。

師：（屏顯：“四句整齊話，每句七個字。一二四句尾， 韻母都相同?！保┻@就是我們這節(jié)課要學(xué)寫的類似七言絕句古詩的“新古詩”的基本特點(diǎn)。想不想、能不能用這樣的“新古詩”也來向大家作個“自我介紹”？

生：（齊）想——能??！

師：先討論一下，姓名是兩個字的同學(xué)和姓名是三個字的同學(xué)都用七個字來組成的一句詩，怎樣介紹自己的姓名？

師：姓名是兩個字的同學(xué)用七個字的一句詩介紹自己的姓名時，可用這樣的句式構(gòu)成詩句“我的名字叫××”，也可用“我姓×來名為×”。

師：姓名是三個字的同學(xué)，用七個字的一句詩介紹自己的姓名時，可用這樣的句式構(gòu)成“本人姓×名××”，也可用“我名叫做×××”。

生：我的名字叫李靜。

生：我姓李來名為晟。

生：本人姓李名政霆。

生：我名叫做吳濤琪。

（生各自寫“自我介紹”詩，四個學(xué)生板演。師生共同評改，待大多數(shù)學(xué)生基本完成時，教師再對板演的詩例和在座位上隨機(jī)抽取的詩例進(jìn)行評議）

四（1） 班三例：

例1：我的名字叫李靜，唱起歌來很開心。數(shù)學(xué)語文樣樣通，不怕苦來不怕累。

師：有需要修改的嗎？

生：第四句尾字“累”不押韻，可將第四句改為“不怕苦累我都行”。

師：好，這樣既不改變原句詩意，又押韻了。李靜同學(xué)，你同意嗎？（李靜點(diǎn)頭同意）

例2：我姓李來名為晟，說起上課不發(fā)楞。要是有誰提起我，什么作業(yè)都不剩。

例3：本人姓李名政霆，語文學(xué)習(xí)我很行。迎難而上不怕苦，苦練本領(lǐng)學(xué)得勤。

師：李晟和李政霆同學(xué)的詩寫得都較好，不需要再修改了。

六（3） 班三例：

例4：我名叫做吳濤琪，喜歡讀書愛文藝。寫起作文我最牛，不信咱們比一比。

師：吳濤琪同學(xué)的詩寫得較好，也不需要再修改了。

例5：我名叫做朱曉東，特長本領(lǐng)還多種。體育文藝和才藝，樣樣我都很精通。

師：朱曉東同學(xué)，你的詩中有一字還需要改一下。你讀讀看是哪個字，怎么改？

生：“還” 應(yīng)改為“有”，這樣詩句，才通順語意才明白。

例6：我姓王來名為涵，畫起畫來不一般。勤勉學(xué)習(xí)爭前進(jìn)，再苦再累也心甘。

師：王涵同學(xué)，你的詩句中也有一個字改一下才更好。你讀讀看是哪個字，怎么改？

生：“爭”應(yīng)改為“向”。 因為這樣讀起來順些。

（生各自修改完善自己的詩稿并進(jìn)行互改）

三、 故事鼓勁，指導(dǎo)仿創(chuàng)

師：通過上面“自我介紹”詩的仿寫評改，大家不僅對“新古詩”的仿寫和創(chuàng)作有著濃烈的興趣，而且有很多同學(xué)還寫出了比較像樣子的“新古詩”。但老師也發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)對學(xué)寫“新古詩”的信心還不足。那么，你們想鼓足信心學(xué)好仿寫、創(chuàng)作“新古詩”嗎？

生：（齊）想！

師：請聽故事《文盲戰(zhàn)士也能成長為著名作家》。（略）

師：聽了陳登科和高玉寶兩位文盲戰(zhàn)士成長為著名作家的真實故事，對我們學(xué)習(xí)仿寫、創(chuàng)作“新古詩”有什么啟發(fā)？

生：陳登科和高玉寶兩位文盲戰(zhàn)士從不會寫字、不會寫話、不會寫文章到學(xué)會了寫長篇大論的小說，說明了水平低不要緊，只要能認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作，什么樣的文章都能學(xué)會寫。

師：對！只要你們能認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作，什么樣的文章都能學(xué)會寫，當(dāng)然也能學(xué)會寫詩。

生：陳登科和高玉寶兩位文盲戰(zhàn)士在部隊打仗，條件肯定非常艱苦，空余時間肯定很少，開始學(xué)習(xí)寫作時都是大人了，可是他們能堅持不懈地學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)寫作，后來竟然都能寫出大書，成為著名的大作家，說明有志者事竟成，非常值得我們學(xué)習(xí)。

師：對！陳登科和高玉寶兩位文盲戰(zhàn)士刻苦自學(xué)，成長為著名的大作家，說明了世上無難事，只要肯登攀，有志者事竟成的道理。

生：他們學(xué)習(xí)寫作時的條件比我們現(xiàn)在差多了，他們當(dāng)時的文化水平也比我們現(xiàn)在的文化水平低得多了，他們能學(xué)會寫作、學(xué)會寫大書，我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不管怎么也都能學(xué)得好，學(xué)習(xí)寫“新古詩”也一定能學(xué)得好、寫得好。

師：對！你們學(xué)習(xí)寫作“新古詩”， 也一定能學(xué)得會、寫得好。你們有信心學(xué)習(xí)寫作、寫好“新古詩”嗎？生：（齊）有信心！

師：好，那我們現(xiàn)在就再來學(xué)習(xí)仿寫、創(chuàng)作以《筆》為題目的“新古詩”。（生歡呼雀躍、躍躍欲試）

四、 交流展示，評議修改

師：筆的種類有哪些？

生：筆的種類有粉筆、鉛筆、鋼筆、圓珠筆。

生：還有毛筆、水彩筆，等等。

師：對。那我們就各自選擇一種筆，以它的形狀、顏色、作用、特點(diǎn)為內(nèi)容來寫一首“新古詩”。（生寫詩，請四個學(xué)生板演，師巡視。片刻，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫詩有困難，屏顯《粉筆》和《水彩筆》“下水詩”各一首）

粉筆

小小粉筆身不長（chánɡ），

親吻黑板神飛揚(yáng)（yánɡ）。

粉身碎骨無怨言，

智慧原野來墾荒（huānɡ）。

水彩筆

五顏六色多美麗（ lì ），

拿在手中把圖繪（huì）。

眉飛色舞互助愛，

筆中色彩數(shù)你最（zuì）。

（生讀后繼續(xù)寫作“新古詩”，待多數(shù)學(xué)生寫完時，教師開始抽樣評改并引導(dǎo)學(xué)生自評自改、互評互改）

例1：我有一支寶貝筆，頭發(fā)長來身子細(xì)。喝進(jìn)墨水吐出字，龍飛鳳舞真神奇。

師：這首詩寫得怎么樣？誰來點(diǎn)評一下？

生：這首詩寫得不錯，既用擬人手法，又押韻。

生：這首詩不是一、二、四句的尾字押韻，而是二、三、四句的尾字押韻。

生：這首寫筆詩未寫出“寶貝筆”的名字。

師：怎么改呢？

生：可以把“寶貝”換成筆的具體名字“××”，再把第二句調(diào)成第一句，第一句調(diào)成第二句，這樣一、二、四句的尾字就押韻了。

師：改得好！

例2：我是一支水彩筆，繪起畫來很隨意。身著美麗五彩衣，小小神筆真神奇。

師：這首寫筆詩寫得怎么樣？誰來點(diǎn)評一下？

生：這首寫筆詩每句尾字都押韻，第三句尾字不需要押韻。

師：對，第三句尾字不需要押韻，但第三句尾字押韻也沒關(guān)系。

生：第二句“很隨意”可以改成“美滋滋”。這樣更有美感。

師：改得真好！

例3：我的名字叫粉筆，粉筆不是圓珠筆。粉身碎骨教會人，從頭到尾都是筆。

師：誰來評改這首寫粉筆的詩？

生：這首寫粉筆的詩，第一、二、四句用的都是“筆”字，雖然符合押韻的要求，但重復(fù)使用相同的一個字，讀起來太單調(diào)，不怎么好聽。

師：說得有道理。

生：這首寫粉筆的詩第三句“粉身碎骨”這個詞用得準(zhǔn)，寫出了粉筆有奉獻(xiàn)精神的品質(zhì)特點(diǎn)。

師：你真是獨(dú)具慧眼。

生：第二句詩“粉筆不是圓珠筆” 和第四句詩“從頭到尾都是筆”寫得太平淡，沒有什么大的意思。第二句詩如果改成“喜愛黑板無人比”會更好，因為這也符合粉筆常與黑板打交道的特征。第四句怎么改，還沒想出來呢？

師：你已經(jīng)很棒了，把第二句詩改得這么好。第四句詩誰來改？

生：第四句詩可以改為“從頭到尾都不變”。

師：好。誰能把第三句詩改得更好些？

生：第三句詩“粉身碎骨教會人”改成“粉身碎骨育新人”會更好些。因為粉筆是老師在黑板上寫字用的筆，是向?qū)W生提供精神食糧的。

師：改得很好。因時間關(guān)系，其余同學(xué)的詩課后同學(xué)們再互改，或者請家長、內(nèi)行人再幫助修改，改好后貼到教室的專欄中展示出來與大家分享。好不好？（生：好）

五、 總結(jié)歸納，啟迪勉勵（略）

【教后反思】

向希望的田野撒播詩種

本課教學(xué)主要以調(diào)查四年級和六年級的小學(xué)生喜不喜愛仿寫、創(chuàng)作“新古詩”，有沒有能力仿寫、創(chuàng)作“新古詩”為教學(xué)目的。

課前，我請四（1）班和六（3）班的語文任課教師向我提供了有詩歌愛好或特長的各十名學(xué)生的名單和他們愛好或特長的項目名稱。我在課前分別為這些同學(xué)代擬了每人介紹自我的一首“新古詩”， 作為上課備用。課上，我已為此調(diào)查課專門預(yù)設(shè)了“新古詩”教學(xué)調(diào)研課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：“①示范引路，互動導(dǎo)入→②觀察發(fā)現(xiàn)，歸納寫法→③故事鼓勁，指導(dǎo)仿創(chuàng)→④交流展示，評改提升→⑤總結(jié)歸納，啟迪勉勵”為經(jīng)，以一首首通俗易懂的師生介紹自我的“新古詩”和以筆為題材即席仿寫、創(chuàng)作的“新古詩”為緯，期間，還以指導(dǎo)學(xué)生為主體的仿創(chuàng)“新古詩”、互評互改“新古詩”和現(xiàn)場即席評改為重點(diǎn)，加之我講解的高玉寶和陳登科從文盲戰(zhàn)士到著名作家的真實故事的激趣，使整個課堂教學(xué)理念新穎、創(chuàng)意別致、妙趣橫生，成效顯著。例如，在“示范引路，互動導(dǎo)入”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先出示了自己寫的一首“自我介紹”詩；“我名叫做劉友開，個子不高也不矮。評上特級不自滿，奮發(fā)進(jìn)取樂開懷?！弊屚瑢W(xué)們讀、議、說、評后，歸納出（七言絕句類）“新古詩”的寫作要點(diǎn)：“四句整齊話，每句七個字。一二四句尾，韻母都相同。”這樣的“示范引路，互動導(dǎo)入”形象直觀、簡明易懂，融知識性和趣味性于一體，使剛剛初涉“新古詩”學(xué)習(xí)的小學(xué)生一下子茅塞頓開、信心倍增，甚至還有似曾相識之感。

著名特級教師 劉友開

調(diào)查，已足以證明：四年級和六年級的小學(xué)生不僅都非常喜愛仿寫、創(chuàng)作“新古詩”，而且也完全有能力仿寫、創(chuàng)作“新古詩”。同時，還證明了將仿寫、創(chuàng)作“新古詩”引進(jìn)語文學(xué)科的古詩類課文的課堂教學(xué)中，不僅有利于陶冶學(xué)生的情操，而且也有利于増強(qiáng)學(xué)生讀詩寫詩的趣味和培養(yǎng)學(xué)生寫詩的能力。這對于傳承優(yōu)良的“詩教”傳統(tǒng)，拓寬“詩教”途徑，提升學(xué)生素質(zhì)，對促進(jìn)素質(zhì)教育實施都將大有禆益。事實證明：將仿寫、創(chuàng)作“新古詩”引進(jìn)語文學(xué)科的古詩課堂教學(xué)，還可以培植小學(xué)生愛詩的情趣和寫詩的才華。盡管學(xué)習(xí)仿寫、創(chuàng)作“新古詩”的目的不是為了培養(yǎng)“小詩人”，但它必將增強(qiáng)小學(xué)生的寫詩熱情和寫詩能力。

（作者單位：鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育培訓(xùn)中心）

【專家評述】

崔巒（著名語文教育專家、原全國小語會理事長）

小學(xué)古詩教學(xué)的可貴探索

“古詩類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建及應(yīng)用”是一項十分有意義、有價值的研究課題。經(jīng)過多年的研究與實踐，該課題已經(jīng)取得階段性成果。

這項研究的亮點(diǎn)和主要成果，是探討并形成了古詩教學(xué)新模式。大體是：1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容——教師激趣，使學(xué)生愛學(xué)。愛學(xué)、樂學(xué)為“學(xué)好”注入了動力和活力。2、初讀古詩，粗知大意——放手讓學(xué)生把同一專題的數(shù)首古詩讀通、讀順，大致了解詩歌內(nèi)容，這就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。3、體會古詩的“境”與“情”，欣賞語言特色，了解表達(dá)特點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生讀詩句，想畫面，品語言，悟?qū)懛?，使學(xué)生既得“意”，又得“言”。4、模仿古詩，學(xué)寫“新古詩”——學(xué)生聯(lián)想內(nèi)容，遷移寫法，由“學(xué)”到“用”。5、推薦讀更多的古詩，繼續(xù)練寫“新古詩”——在總結(jié)學(xué)法、激勵學(xué)生的基礎(chǔ)上，延伸讀詩、寫詩。貫串上述五步教學(xué)始終的，是持續(xù)地激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上教學(xué)模式出新之處是學(xué)寫“新古詩”。它體現(xiàn)了讀與寫、學(xué)與創(chuàng)相結(jié)合，既落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)”的要求，又關(guān)照了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的企盼，激發(fā)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

嚴(yán)格地說，學(xué)寫古詩不是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有這項學(xué)習(xí)目標(biāo)。但從實驗班的教學(xué)效果看，學(xué)生喜歡，寫的“新古詩”有內(nèi)容，有童趣，像模像樣。我們的教學(xué)既要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，又要從學(xué)生的實際出發(fā)，做到“因材施教”。再者，以前蒙學(xué)，有過相似的訓(xùn)練——“對對子”（早先叫作“屬對”）。“對對子”也好，學(xué)寫“新古詩”也罷，都是運(yùn)用語言文字的方法，都是作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，像創(chuàng)編童謠、兒歌、兒童詩，也是不錯的辦法，值得一試。

劉友開老師帶領(lǐng)的語文名師工作室團(tuán)隊總結(jié)研發(fā)的古詩教學(xué)基本式，是一種活著、的生長著的古詩教學(xué)的范式，也是一種在教學(xué)實踐中探索創(chuàng)新的、生長著的教學(xué)方法。但它不是古詩教學(xué)的唯一的、固定不變的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式也不是凝固、僵化的，還會在今后的研究與實踐中發(fā)展、變化、生長、成熟?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！钡谝粋€“法”指基本的方法，更指教學(xué)的規(guī)律。第二個“法”指具體的教學(xué)方法。第三個“法”指適合自己的教學(xué)方法、策略。我們在學(xué)習(xí)別人的教學(xué)模式、教學(xué)方法的時候，要汲取其精華，結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生實際，化為自己的教學(xué)行為，不要照抄照搬，而要創(chuàng)造性地運(yùn)用。

當(dāng)下，語文教學(xué)欠缺的是方法、策略的指導(dǎo)，而“過程與方法”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度的教學(xué)目標(biāo)之一。我們要向劉友開老師和他所帶領(lǐng)的潤州區(qū)語文名師工作室的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、策略的研究，并在平日的教學(xué)中更好地體現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生點(diǎn)石成金的“金手指”，“授之以漁”而不是“授之以魚”。這樣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)和發(fā)展的后勁，才會有較高的語文素養(yǎng)。實踐證明，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，學(xué)寫“新古詩”是有可能的，其能力也是可以在語文實踐活動中培養(yǎng)的。也只有這樣，中華民族悠久的優(yōu)良的詩教傳統(tǒng)，也才能在新時期新課改的母語教學(xué)中“走下神壇”、走向?qū)W生、走進(jìn)課堂，并得以“薪火相傳”和大力弘揚(yáng)及不斷創(chuàng)新。

關(guān)注文本表達(dá)

確立教學(xué)內(nèi)容

“言語形式是語文教學(xué)的立足點(diǎn)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的一個范例，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)會起到極為重要的作用。那么，教師該從哪幾個方面去關(guān)注文本的表達(dá)，從而確立教學(xué)內(nèi)容呢？

一、 捕捉文本語言特點(diǎn)

作為語文教師，要善于捕捉文本的語言特色，將其原有的價值挖掘出來，放大開去，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供范例，使其成為可以仿效的教學(xué)內(nèi)容。蘇教版四下《燕子》一課的第3自然段，用詞極為精妙。作者眼里的燕子是那樣的活潑機(jī)靈，文章是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景，把這一特點(diǎn)寫出來的呢？細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，作者抓住了燕子飛行時的一系列動作——“掠過”“‘唧的一聲”“橫掠過”“沾”，寫出了燕子飛行時快而輕巧，十分機(jī)靈。用詞精準(zhǔn)，我認(rèn)為是這篇文章最大的特色之一。因此，教學(xué)時，我將這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，主要分兩步學(xué)習(xí)，感受用詞之精準(zhǔn)，體會其妙處何在。然后，再配合以練筆，抓人物動作，寫寫同學(xué)反應(yīng)之快，媽媽啰唆之甚……這樣的學(xué)習(xí)，是以語言為抓手，從“怎么寫”入手，先學(xué)后用，實現(xiàn)了文本教學(xué)的優(yōu)化。

二、尋找文本謀篇特色

謀篇布局，通俗地講就是按照一定的寫作意圖對所寫的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮、合理安排，使文章的各部分構(gòu)建成一個相互聯(lián)系的有機(jī)體，為表達(dá)主題尋找最有效的行文格局，力求文章內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。蘇教版四下《人類的“老師”》是一篇科學(xué)小品文，教學(xué)時，我?guī)е鴮W(xué)生一起研究了文章的結(jié)構(gòu)，了解怎樣寫科學(xué)小品文。首先，知道文章要告訴我們什么觀點(diǎn)。在整體感知課文時，讓學(xué)生說說讀了文章你了解了哪些科學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)自然界的種種生物真是人類的好“老師”，從而了解文章的結(jié)構(gòu)：先總寫，后分說，再總結(jié)。其次，知道詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鲇惺裁春锰?。在學(xué)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章寫了很多生物都是人類的“老師”，哪些作者寫得具體，哪些又是一筆帶過的，這樣寫有什么好處？最后，為了證明自然界里的生物都是人類的“老師”這一觀點(diǎn)，看看作者是怎么來寫的？在討論與交流中，學(xué)生懂得了科學(xué)術(shù)語與簡單的生活常識的引用，都是撰寫科學(xué)小品文常用的方法。

再如，蘇教版五下《談禮貌》是一篇議論文。作者在開頭先提出自己觀點(diǎn)，接著，舉了幾個事例來證明的自己的觀點(diǎn)，最后再總結(jié)自己的觀點(diǎn)。每個事例，又都是先寫故事再講道理，故事與道理之間聯(lián)系緊密。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：作者為什么會選擇“問路”“道歉”“安慰”這三個事例？這三個事例與我們平時所寫的記敘文有什么不同？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理性文章圍繞中心寫的事例不是隨意選擇的，而是深思熟慮的結(jié)果，從中找到表達(dá)的規(guī)律。

三、 關(guān)注文本文體特征

對于不同的文體，我們需要做的是針對其特點(diǎn)，設(shè)立不同的目標(biāo)，運(yùn)用可行的教學(xué)方法，展開有效的教學(xué)。蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》是一篇寫人的記敘文。文章通過小女孩的眼讓我們看到了一個不拘小節(jié)、善于思考的愛因斯坦。那么，教學(xué)時如何從寫人的角度去研讀文本，使得學(xué)生有所得呢？首先，在初讀文本后，請學(xué)生說說，這是一篇寫人還是記事的文章，并說說理由。學(xué)習(xí)生字詞的時候，我將外貌描寫中有特色的短語找了出來與學(xué)生一同品讀體會，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，感受動詞與數(shù)量詞的精準(zhǔn)：如“蓄著一撮短而硬的小胡子、長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)、裹在一張大被單里、趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”。接著，找出描寫外貌的句子，說說愛因斯坦給你留下怎樣的印象？為什么就那么幾句話就能給你留下如此深刻的印象？再從愛因斯坦請教女孩穿著打扮和整理房間，他教小女孩數(shù)學(xué)這件事情中讀出了一個怎樣的愛因斯坦？是怎么讀出來的？引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫人的文章是如何將人物刻畫得栩栩如生的。

教材的取舍其決定權(quán)在教師，我們應(yīng)樹立課程意識，最大限度地挖掘教材，發(fā)掘教材的價值所在，引導(dǎo)學(xué)生借助文本掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高其語文素養(yǎng)。

（作者單位：太倉市實驗小學(xué)）