王曉奕　薛法根

編者的話：《大自然的文字》這類課文，很容易上成科學(xué)課，把教學(xué)的重心放在課文內(nèi)容的理解上，而忽略了學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。其實(shí)就六年級學(xué)生而言，閱讀理解文本內(nèi)容并非難事。那么究竟怎樣以課文為憑借，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中悟得課文的表達(dá)方法，習(xí)得課文的規(guī)范語言，養(yǎng)成良好的識字、閱讀習(xí)慣，提高語言文字的運(yùn)用能力，體現(xiàn)鮮明的“生長性”？王曉奕老師執(zhí)教、薛法根老師評析的這一典型課例，將會(huì)給我們許多有益的啟示。

【板塊一】識記字詞

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請你根據(jù)拼音寫漢字：

xióng sǒng zhào

小（ ）星座（ ）立 預(yù)（ ）

師：先看第一個(gè)字“熊”，寫對的舉手！這就是小熊星座（出示圖片）。天上的星星很多，在不認(rèn)識它們的人眼里，它們只是一顆一顆的星星；而在認(rèn)識它們的人眼里，它們就是一個(gè)一個(gè)的星座，小熊星座、大熊星座、獵戶座等。這就是星空中的文字——

生：（齊讀）小熊星座。

師：再看第二個(gè)字“聳”，寫對的舉手！課文中講什么聳立？

生：（齊）云！

師：我們看到的云一般都是飄在頭頂上，但飛上云端就感覺云像山一樣聳立著。對于不認(rèn)識它的人來講，它只是云；如果這云山變得就像鐵匠的鐵砧，那就是砧狀云，是天空這本大書中的文字。

生：（齊讀）砧狀云。

師：現(xiàn)在看第三個(gè)字“兆”，這個(gè)字要注意筆順：撇、點(diǎn)、提、豎彎鉤、撇、點(diǎn)。寫對的舉手！預(yù)兆，“預(yù)”是預(yù)先的意思，“兆”是征兆的意思，所以預(yù)兆就是預(yù)先的——

生：征兆。

師：天空中出現(xiàn)砧狀云，預(yù)兆著——

生：馬上有雷雨了。

師：瑞雪預(yù)兆著——

生：來年有個(gè)好收成。

師：冰天雪地蛇出洞，魚兒驚惶水面跳，預(yù)兆著——

生：要地震了。

生：（齊讀）小熊星座、聳立、預(yù)兆。

師：你看，對于不認(rèn)識自然界里這些事物的人來說，星星就是星星、云就是云；但對于認(rèn)識這些事物的人來說，它們就是大自然寫的文字，告訴我們大自然的知識。今天，我們就來學(xué)習(xí)課文——大自然的文字。

【評析】盡管是六年級的教學(xué)，生字詞依然需要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練：正確書寫漢字，準(zhǔn)確理解詞義，并積極運(yùn)用詞語。比如“兆”字的書寫筆順，不提示容易倒筆順，或隨心所欲地寫；結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“預(yù)兆”來揭示現(xiàn)象背后那個(gè)出現(xiàn)的結(jié)果，在饒有情趣的對話中，理解并運(yùn)用了詞語。六年級的學(xué)生，有了識字的能力，重要的是形成識字的習(xí)慣，以及一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師把檢查字詞的預(yù)習(xí)作為教學(xué)的第一個(gè)板塊，正是用“頂真”的檢查，促使學(xué)生養(yǎng)成“頂真”的預(yù)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)生將終身受益。如果每堂課都能用這樣幾分鐘來了解學(xué)生的字詞掌握狀況，則學(xué)生的字詞掌握就有了可靠的保證。要知道，字詞積累的數(shù)量和質(zhì)量，是學(xué)生語文能力發(fā)展的奠基石。

【板塊二】理解概述

師：請同學(xué)們邊讀邊畫：文中寫了哪些大自然的文字？這些文字告訴我們哪些知識？（生讀后交流）

生：星星就是大自然的文字。當(dāng)水手們沒有羅盤，迷失方向的時(shí)候，他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星，有北極星的那邊就是北方。

師：認(rèn)識了星星這個(gè)大自然的文字，你就會(huì)知道許多關(guān)于星空的知識。真好！

生：云也是大自然的文字。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。

師：云，也是大自然中的一個(gè)文字。

生：建筑工地上挖出的一塊灰色的石頭也是大自然的文字。懂得它的人都知道——它是石灰石，是由碎貝殼造成的。遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。

師：石灰石，這個(gè)文字常?？梢钥匆姡苌儆腥俗⒁?，更少有人認(rèn)識。

生：森林中的一塊很大的花崗石也是大自然的文字，認(rèn)識它的人都知道，它是冰塊從北方搬來的，當(dāng)時(shí)這里根本就沒有森林，森林是后來才長起來的。

師：像“花崗石”這樣的文字隨處可見?，F(xiàn)在，誰能把課文中所介紹的文字與背后的知識，連貫地概述一遍？（出示表格）

（生自由練習(xí)，逐一概述，略）

生：一顆星星就是一個(gè)字，認(rèn)識它的人，就會(huì)在迷失方向的時(shí)候，從許多的星座中找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中找到北極星，然后就找到了北方；每一片云就是一個(gè)字，認(rèn)識它的飛行員，看到砧狀云就知道雷雨馬上要到了，得離它遠(yuǎn)點(diǎn)，否則它會(huì)把飛機(jī)毀掉；從地里挖出來的石灰石就是一個(gè)字，認(rèn)識它的人就知道它是由碎貝殼造成的，遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋；森林里的一塊很大的花崗石也是一個(gè)字，認(rèn)識它的人就知道，它是冰塊從北方搬來的，當(dāng)時(shí)這里根本就沒有森林。森林是后來才長起來的。

【評析】六年級的學(xué)生閱讀一篇課文，理解所寫的內(nèi)容并不難，難的是用簡練而準(zhǔn)確的語言，概括介紹的自然現(xiàn)象及隱藏其中的自然知識，這正是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的概述能力。教師借助表格，對學(xué)生一個(gè)一個(gè)的概括進(jìn)行了梳理，提煉了要點(diǎn)，使之“圖式化”，而后要求學(xué)生“連貫地概述”，即完整而扼要地講述一段話。眾所周知，我們的學(xué)生在課堂上往往只說一兩句話，而不能說大段的話，其語言表達(dá)能力并未隨著理解水平的提高而發(fā)展，原因就在于教學(xué)時(shí)沒有提出更高的要求。因此，這個(gè)概述訓(xùn)練既讓學(xué)生習(xí)得了課文規(guī)范的語言，又促進(jìn)了學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，避免了低水平的重復(fù)，語文教學(xué)就是要體現(xiàn)這樣的“生長性”。

師：看，這么長的一篇課文，只要抓住要點(diǎn)概述，就能讀懂了。那怎樣才能學(xué)會(huì)認(rèn)識大自然中的文字呢？請你認(rèn)真聽老師念四句話，你能聽出里面藏著哪幾種方法？第一句：要學(xué)會(huì)認(rèn)識大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦?，注意觀察。第二句：假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。第三句：你還應(yīng)該去請教有學(xué)問的人：這是什么石頭？這是什么樹？第四句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字。

生：第一種方法是：要注意觀察；第二種方法是到書中去尋找答案。

生：我補(bǔ)充，第三種方法是：應(yīng)該去請教有學(xué)問的人。

師：真了不起！這叫會(huì)聽。

師：一起讀一讀最后一段話，記住這三種方法。（生齊讀）

【評析】課文結(jié)尾揭示了三個(gè)認(rèn)識大自然文字的方法，一讀就懂，看似沒有什么可教的。然而，教師改變了閱讀的方式，讓學(xué)生通過傾聽來分辨其中的重要信息，這樣的“聽力”訓(xùn)練，賦予了文本新的教學(xué)價(jià)值。閱讀教學(xué)，學(xué)生用眼睛“閱”的能力提高了，而用耳朵“聽”的能力也需要提高。課堂教學(xué)，師生之間的對話，其實(shí)很重要的是通過傾聽來獲取重要的信息?？梢?，訓(xùn)練“聽”是一項(xiàng)不可或缺的訓(xùn)練。經(jīng)常訓(xùn)練，可以耳聰目明，敏化心靈的感受力和理解力。

【板塊三】運(yùn)用仿寫

師：同學(xué)們，《大自然的文字》這是一篇文藝性說明文，介紹了星、云、石灰石、花崗石這些事物所蘊(yùn)含的科學(xué)知識。但是，每一種事物的說明方法是不一樣的。請你比較一下這四種大自然的文字，作者分別用什么方法來說明的？（生自學(xué)）

師：小組可以交流一下。（生小組討論）

師：哪一組已經(jīng)有答案了？

生：作者用了“舉例子”的說明方法。

師：說具體些。

生：作者為了介紹大自然中有很多的文字，就舉了“星、云、石灰石、花崗石”這四種文字。

師：對的！那么用什么方法來說明“星星”這種文字的呢？（生回答不上來）

師：（提示）你看，水手們會(huì)朝天望望，然后找到——

生：小熊星座。

師：再找到——

生：北極星。

師：用了什么方法？

生：舉了水手這個(gè)例子，然后講他們是怎么認(rèn)識這個(gè)文字的。

師：對！作者寫了找到北極星的過程，這叫“敘述”。

大自然的文字＼&大自然的知識＼&

星＼&星座 小熊星座 北極星＼&

云＼&砧狀云 雷雨＼&

灰色的石頭＼&石灰石 遠(yuǎn)古時(shí)代 一片汪洋＼&

花崗石＼&冰塊 北方＼&

專家看課

青年教師 王曉奕

生：在介紹花崗石的時(shí)候，作者還運(yùn)用了“設(shè)問”的方法，先提出了三個(gè)問題，然后再自己進(jìn)行回答。

師：自問自答，這叫“設(shè)問”。目的是引起讀者的注意。

師：（提示）看看作者是怎么寫砧狀云的？

生：用比喻的方法描寫砧狀云的樣子。

師：對了！這叫“描寫”法。

師：（提示）再看第5自然段，你只知道……可在懂得大自然文字的人看來……大家都知道……

生：作者在進(jìn)行對比，拿一般人和認(rèn)識這些文字的人作比較。

師：（驚喜地）真有眼光！看，敘述、描寫、對比、設(shè)問，作者用了四種不同的說明方法。其實(shí)文藝性說明文的方法還有很多，像以前我們學(xué)過的《石頭書》，用了對話的方法；《恐龍》用了比喻的方法；《航天飛機(jī)》用童話的方式來介紹?？偠灾徽撌菙⑹?、描寫、對比、設(shè)問，還是其他的方法，都是把一個(gè)科學(xué)知識通過一個(gè)情境來表現(xiàn)，而知識因?yàn)橛辛饲榫?，所以讓人愛讀、讓人有身臨其境的感覺。

【評析】一般說明文的教學(xué)，應(yīng)著眼于說明方法的學(xué)習(xí)。什么樣的說明方法才是有效的？需要看具體的語境，需要看所要說明的事物特點(diǎn)?；\而統(tǒng)之的方法概括和提煉，沒有實(shí)際意義，甚至可以說幾乎沒有什么價(jià)值，方法提煉得越多，學(xué)生越是模糊混沌，徒增記憶的負(fù)擔(dān)。王曉奕老師可貴的一點(diǎn)，在于引導(dǎo)學(xué)生從每一個(gè)具體的例子中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體的說明方法，這樣的方法就有了具體的情境感，不再抽象和空洞了。當(dāng)學(xué)生難以概括時(shí)，教師及時(shí)的提示，勾勒出這種方法的表現(xiàn)形態(tài)，可謂“用心”。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，正是在學(xué)生“看不到”的地方。從事例中發(fā)現(xiàn)具體的說明方法，才是這篇課文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是教學(xué)內(nèi)容所在。

師：來看看這個(gè)大自然的文字，你認(rèn)識嗎？（出示樹的橫切面）

生：這是樹的年輪。

師：樹的年輪也是大自然的一個(gè)文字。研究植物的人都認(rèn)識這個(gè)字，知道這一圈又一圈深淺相間的環(huán)就是年輪，每一環(huán)就是樹一年增長的部分，數(shù)了樹的年輪，便可知道這樹的年紀(jì)。仔細(xì)觀察一下，這年輪還有什么特點(diǎn)？

生：年輪有的寬、有的窄。

師：那這寬窄又告訴我們什么呢？它的寬窄又與什么有關(guān)呢？

生：朝著太陽就長得寬一點(diǎn)。

生：朝著太陽就長得窄一點(diǎn)。

師：你看，你們兩個(gè)的答案是完全相反的。同學(xué)們，怎么才能準(zhǔn)確地了解年輪這個(gè)大自然的文字告訴我們的知識呢？

生：上網(wǎng)查資料。

師：現(xiàn)在沒有電腦。

生：從書中找答案。

師：現(xiàn)在也沒有書讓你查資料，那怎么辦？

生：問老師。

師：對啦，請教我嘛。現(xiàn)在，在這個(gè)教室里，對年輪我算是比較有發(fā)言權(quán)的。（出示資料）年輪的寬窄不僅反映了樹木的生長速度、材積的年生長量等，而且也是衡量外界環(huán)境因子變化的重要指標(biāo)：如在雨量充沛與溫暖的氣候條件下，樹木生長迅速，年輪的距離也較寬；相反，在寒冷與干旱條件下，樹木生長緩慢，年輪就顯得較窄。而且，樹木年輪的寬窄真實(shí)地記載了各年的氣候狀況，故通過年輪的分析，可獲得數(shù)百年乃至上千年的氣候演變規(guī)律。像火山爆發(fā)時(shí)，大量灰塵和氣體進(jìn)入同溫層，遮住大片陽光，使溫度降到冰點(diǎn)以下，會(huì)給樹內(nèi)留下叫做霜輪的特殊標(biāo)記。而地震則會(huì)給樹造成損害，使樹在以后的一些年中產(chǎn)生較薄的年輪。

師：現(xiàn)在，請你選擇一種或幾種說明方法，模仿課文中介紹文字的寫法，說明一下“年輪”這個(gè)文字。三五句話就讓這個(gè)文字變得生動(dòng)、形象起來。（生自由寫作后交流）

生：年輪為什么會(huì)有的寬有的窄呢？年輪的寬窄和什么有關(guān)系？年輪的寬窄又說明什么呢？認(rèn)識大自然文字的人，就會(huì)告訴你，年輪的寬窄不僅反映了樹木的生長速度、材積的年生長量等，而且也是衡量外界環(huán)境因子變化的重要指標(biāo)：如在雨量充沛與溫暖的氣候條件下，樹木生長迅速，年輪間的距離也較寬；相反的，在寒冷與干旱條件下，樹木生長緩慢，年輪就顯得較窄。

師：你看，這位同學(xué)運(yùn)用的是設(shè)問法來介紹年輪的。

生：看到樹林里那一個(gè)個(gè)的樹墩，你只知道這不過是一個(gè)個(gè)普通的樹墩，可在懂得大自然文字的人看來，它們并不普通。因?yàn)闃涠丈夏且蝗τ忠蝗ι顪\相間的環(huán)就是年輪，每一環(huán)就是樹一年增長的部分，數(shù)了樹的年輪，便可知道這樹的年紀(jì)。而年輪的寬窄還能告訴我們當(dāng)年周圍環(huán)境以及天氣情況。如果年輪間的距離較寬，說明當(dāng)年樹木的生長速度快，當(dāng)年的雨量充沛、氣候溫暖；如果年輪間的距離較窄，說明當(dāng)年樹木生長緩慢，當(dāng)年比較干旱、天氣寒冷。

師：這位同學(xué)采用的是對比法，讓人印象深刻?？茖W(xué)知識有了情境感就變得可愛了?！洞笞匀坏奈淖帧愤@篇課文就選自前蘇聯(lián)作家伊林的《大自然的文字》的第一章，有機(jī)會(huì)請你一定要去讀一讀這本有趣的書，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然太奇妙了！最后王老師送給大家一首小詩——《大自然的語言》：

別以為人才會(huì)說話/大自然也有語言/這語言到處都有/仔細(xì)觀察

專家看課

就能發(fā)現(xiàn)//白云飄得高高/明天準(zhǔn)是晴天/這就是大自然的語言//螞蟻往高處搬家/出門要帶雨傘/這就是大自然的語言//樹樁上有一道道圈圈/一圈就是一年/這就是大自然的語言//蝌蚪甩著尾巴游泳/春天已經(jīng)來臨/這也是大自然的語言//大自然的語言哪/真是妙不可言/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。

師：大自然的語言，不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。記?。河眯牟拍芸吹靡?！

【評析】方法無所謂好壞，關(guān)鍵在于運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的“年輪”這個(gè)例子極有代表性：既是學(xué)生熟悉的事物，又是學(xué)生理解不太深刻的現(xiàn)象。在這樣的情況下，仔細(xì)觀察、查閱資料、請教他人，就有了實(shí)際的需要，而不是“作秀”了。你看教師呈現(xiàn)的資料，是一般學(xué)生所不知道的，這就有了新鮮感。最好的設(shè)計(jì)，就是學(xué)生“似懂非懂”的生活化問題，粗看是知道的，細(xì)問是未知的，于是就有了學(xué)習(xí)的欲望和興趣。而用三五句話來介紹大自然的文字，則是一個(gè)仿寫訓(xùn)練：仿照課文中的段落寫法，選擇一種或幾種恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把這個(gè)“文字”及背后的知識，講得引人入勝，這就是文藝性說明文的表達(dá)特征。學(xué)語文，不能僅僅停留在文本所寫的內(nèi)容上，而更應(yīng)該關(guān)注文本的語言表達(dá)形式，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。因此，這一個(gè)教學(xué)板塊才是這一篇課文核心教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，看不到這一點(diǎn)，教不到這一點(diǎn)，就體現(xiàn)不出語文教學(xué)的專業(yè)性?；蛟S也有教師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的仿寫遷移訓(xùn)練，但你一定要認(rèn)識到訓(xùn)練的目的：文藝性說明文的語言特征——情境性。

《大自然的文字》是一篇文藝性的說明文，介紹了大自然中的現(xiàn)象以及背后的科學(xué)知識，借用了“文字”的比喻，顯得生動(dòng)形象，具有可讀性。這樣的課文，極易上成科學(xué)課，把教學(xué)的重心放在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而忘卻了語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”——語言文字的理解與運(yùn)用。就六年級的學(xué)生而言，教學(xué)的重點(diǎn)在于對文藝性說明文的說明方法與語言表達(dá)特征的理解和運(yùn)用。抓準(zhǔn)了這一教學(xué)的核心價(jià)值，就體現(xiàn)了語文教學(xué)的專業(yè)性。識記字詞、理解概述、運(yùn)用仿寫，三個(gè)教學(xué)板塊都聚焦于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是語文學(xué)科本體性的教學(xué)內(nèi)容，課文的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語文的憑借。如此，語文教學(xué)才真正走出了圍著課文內(nèi)容兜圈子的怪圈，體現(xiàn)了鮮明的“生長性。”

（王曉奕，江蘇省課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者，蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長；薛法根，著名特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）