李淑英

語文課堂，需要“黎明的感覺”。“黎明的感覺”描述了這樣一種狀態(tài)：教學在某個瞬間引起了學生思維的警覺，引發(fā)了學生認知的沖突，喚醒了學生的閱讀期待，學生興致勃勃地投入到閱讀活動中，喜出望外地發(fā)現(xiàn)，樂此不疲地探索，卓有成效地吸收，充滿靈性地表達，超越自我的先見，獲得了閱讀的新生體驗。

筆者聽到江蘇省特級教師魏星執(zhí)教的《三打白骨精》一課。對于三打白骨精的故事，學生早已熟悉。然而，課堂上學生始終保持著閱讀的新鮮感，思維始終處于興奮的狀態(tài)，他們好奇地暢游于文本的語言文字之間，有滋有味地閱讀，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷有精彩的表達，對文本的理解從初淺單薄走向深刻豐滿。魏老師的課堂預設從學生的學習興趣和學力基礎出發(fā)，從獨特的角度切入，“一打”設問：“白骨精一出現(xiàn)，在師徒四人心中各是怎樣的形象？”；“二打”設問：“唐僧念起了緊箍咒，師徒四人內心的情感各是怎樣的？”“三打”部分則著重討論與前“兩打”有什么不同？每次設問后都鼓勵學生“輕輕讀，靜靜想，抓住關鍵的詞句支持你的想法”。這三個問題出乎意料又在情理之中，緊扣“三打”，趣味盎然，激發(fā)了學生的思維，使得學生進入潛心會文的時空，享受到了剎那頓悟、豁然開朗的閱讀快樂。可以說，是真誠、自由、富有探索性的問題，以及由問題衍生而成的積極思考的場域，孕育出了課堂“黎明的感覺”。

富有探索性的問題從文本語言生發(fā)，使學生的閱讀思維始終充滿活力，由此感悟了文本內涵及課文新意，無疑凸顯了語文課堂的本質和意義。那么，怎樣的問題才能激勵學生積極主動地閱讀、探索和發(fā)現(xiàn)呢？

一、 “有意思”——給學生探索的引力

“白骨精一出現(xiàn)，在師徒四人心中各是怎樣的形象？”這一問題在學生看來，新奇有趣，不曾想過卻可以在文本中找到答案，所以，積極主動的閱讀活動因此展開。富有探索性的問題應該是有意思的，細細琢磨，上述提問有濃濃的語文味和思考的張力，能夠喚起學生思維的驚異感和想象力，還能夠喚起學生的閱讀敏感和期待視野，既觸動了學生的已知和經驗，又隱含著這樣一種思考的意向：文本中藏有“我”“還不知道”又“可以知道”的很有價值的內容，激起學生試圖突破自己“前理解”的意愿和動力，引發(fā)學生與文本內容進行全面地接觸、交流與融合。

二、 “有力量”——給學生探索的支點

富有探索性的問題既要立足文本，又需要體現(xiàn)出俯瞰文本的視野，觸及文本的核心地帶，緊扣文眼，尋找文本中最具教學價值的東西，關鍵字詞、重點語段，人物形象、理趣哲思，技能訓練點、情感生發(fā)點，抓住可以“撬動”課堂的“支點”，以此架構整個教學流程，讓文本“立”起來，讓學生“走”進去，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾，走向言語與精神的共同成長。

三、 “有空間”——給學生探索的可能

富有探索性的問題是動態(tài)開放的，而不是封閉的，蘊含著多重的分析視野、多樣的解決路徑、異彩紛呈的答案。學生總能根據(jù)各自的經驗背景、思考方式和價值取向，對問題形成個性的理解。所以，答案不是唯一的，即使相同意思的答案，也可以有不同的表達方式。問題的豐富性才能喚起學生創(chuàng)造的沖動，才能激發(fā)學生分享的內在需要，才有真正的學習發(fā)生。我校教師教學李清照的詞《如夢令》（常記溪亭日暮）時，引導學生聚焦“常記”這個“尋常詞”，探究詞中的“精致圖”和“悠悠情意”。教學由一個主問題開始：“這次游玩，令詞人常記。詞人常常記起、常?；匚兜氖鞘裁茨?？”學生初讀文本，認為詞人常記的是“溪亭日暮”“藕花深處”“鷗鷺驚起”三幅畫面。教學并未在此止步，而是繼續(xù)圍繞此問，引導學生再讀文本，以及三讀文本，于是，就有了各種豐富的、逐步深入的答案：詞人常記的有“美麗的風景”“郊游時意外的驚喜”“愉悅的心情”“無憂無慮、自由自在的生活”，甚至有學生因“白鷺”的意象，認為詞人常記的是那份少女時代自由灑脫的情懷。問題簡約，給學生空間，學生就有了不斷探索的可能性。

四、 “有深度”——給學生探索的方向

如果僅在學生已經達到的認識平面上飄移，沒有語言發(fā)展、思想力量、情感震撼、深刻體認，這樣的閱讀活動是毫無意義的。富有探索性的問題指向更有厚度與深度的體驗，它猶如打開一扇窗，激活了學生先前經驗，吸引學生深度參與，在教師合理機智的追問之下，突破先見的狹隘，讓學生看到了文本深處更加美麗的風景，邁向了一個他們從未到達、從未領略過的視域。筆者教學《少年王冕》一課，就“雨后荷花”這一段設問：“學畫荷花，怎樣學就一句話；文章惜字如金，為什么要用大段文字來描寫雨后荷花圖？請聯(lián)系上下文讀一讀，想一想。”學生討論后，找到了原因。一是因為王冕學畫的原因，從此，王冕的人生與荷花結下了不解之緣；二是因為王冕喜歡這雨后的荷花，他對荷花有感情，所以觀察細致，發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的美；三是這景物也象征了王冕的品質高尚，出淤泥而不染。雨后荷花生機勃勃的美，學生已然明了。但一切景語皆情語，此處的雨后荷花還具有推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的價值。在這樣的含蓄隱喻之處展開追問，使學生的閱讀理解由膚淺走向深刻，由片面走向全面。

（作者單位：無錫市隆亭實驗小學）