辛雪松

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文各版本教材中都安排有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是老師引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的好途徑。可是很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文老師在教學(xué)中容易忽視掉這部分內(nèi)容，有的一帶而過，有的不知如何上，有的干脆不上，主要原因有：一、受應(yīng)試教育影響。小學(xué)語(yǔ)文考試內(nèi)容中考基礎(chǔ)知識(shí)的多，考課外拓展的少，老師們抱著不考就不教的思想，舍棄了語(yǔ)文綜合實(shí)踐；二、怕麻煩的思想。老師明知道這部分語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有好處，可是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開展起來耗時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)比較麻煩，加上教師本身工作量就大，所以老師們不愿花時(shí)間和精力在這方面；三、教師自身缺乏這方面素質(zhì)。隨著信息時(shí)代到來，知識(shí)更新加快，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及面之廣，吸納信息量之大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求非常高。這必將給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來巨大的壓力，在壓力面前有的老師能積極地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)來努力上好這類課，而有的老師選擇了逃避。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的綜合就像一塊燙手的“山芋”，讓一線語(yǔ)文老師棄之可惜，教之棘手。如何把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科綜合，如何把課內(nèi)和課外綜合，如何把知識(shí)和能力綜合，如何把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合……要開展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師確實(shí)要方方面面地琢磨，動(dòng)一些腦筋，關(guān)鍵是得知道語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣“綜合”。

1.綜合不是大雜燴，應(yīng)是有智慧的整合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的一種綜合課程，要有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)同課文的閱讀緊密結(jié)合，如果一味地強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，將背離學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些老師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合”二字的認(rèn)識(shí)很膚淺，認(rèn)為綜合就是簡(jiǎn)單地把幾門學(xué)科融入活動(dòng)中。一節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)匯報(bào)課上，有唱歌、畫畫、快板……臺(tái)上的學(xué)生為自己的表現(xiàn)興奮不已，臺(tái)下的學(xué)生看得過癮，老師也自得其樂。教學(xué)是熱熱鬧鬧，很是流暢，看不出有“疙瘩”的地方。聽課的老師都覺得，非語(yǔ)文因素的介入過多，搞得像聯(lián)歡會(huì)，又像部分學(xué)生的才藝展示會(huì)，無論是內(nèi)容還是形式，總之跟語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大。部分老師以為把語(yǔ)文和音樂、美術(shù)等學(xué)科整合到一起，就是所謂的綜合了。其實(shí)，綜合不是大雜燴，應(yīng)是有智慧地整合。

2.綜合范圍不是越廣越好，要有側(cè)重點(diǎn)

有些老師在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，攤子鋪得太大，以至于要收攤時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水般走過場(chǎng)。如一位老師教學(xué)以“花”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前的指導(dǎo)課《花海拾貝》，從了解該縣五朵金花作為導(dǎo)入，接下來“知花識(shí)花、愛花養(yǎng)花、品花悟花、寫話贊花”。教學(xué)設(shè)計(jì)得很完美，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，四十分鐘的展示課上要看圖說花名、說花的習(xí)性、花名由來、了解各國(guó)（省、市）的國(guó)（省、市）花、花的故事傳說、寫花的詞語(yǔ)詩(shī)句、贊花的片段賞析、聽贊花的歌曲，這么多的教學(xué)內(nèi)容，可想而知，只能在每一處蜻蜓點(diǎn)水，談何深入探究。涉及的知識(shí)面廣不是不好，但是想把什么知識(shí)點(diǎn)都容納在一次活動(dòng)中，這樣的綜合內(nèi)容未免太廣。廣得天馬行空，廣得沒有側(cè)重點(diǎn)，廣得不利學(xué)生開展活動(dòng)，這樣的綜合要不得。相反，綜合時(shí)有側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性，范圍小一些，活動(dòng)時(shí)，學(xué)生好操作，教師更易引導(dǎo)。

3.綜合不僅是知識(shí)的綜合，更是能力的綜合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重知識(shí)綜合的同時(shí)，更要注重能力的綜合。

新課標(biāo)處處體現(xiàn)出對(duì)能力訓(xùn)練的要求。美國(guó)教育家杜威提出“教育就是生活” 。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。作為一名語(yǔ)文教師就要給學(xué)生提供在生活中用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，結(jié)合現(xiàn)行教材開展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的老師在開展以“花”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就注重了教學(xué)與生活的聯(lián)系，把活動(dòng)分為四個(gè)小組：養(yǎng)花組負(fù)責(zé)從網(wǎng)上了解花的習(xí)性，把花養(yǎng)活的同時(shí)寫好觀察日記；采花組負(fù)責(zé)從網(wǎng)上搜集資料，把搜集到的有關(guān)花的知識(shí)做成手抄報(bào)；花語(yǔ)花意組則通過情景表演的形式宣傳不同的花而代表的含義，什么場(chǎng)合（人）送什么花；贊花組的同學(xué)則專門搜集贊美花的詩(shī)文，通過朗誦的形式展示活動(dòng)成果。因?yàn)轲B(yǎng)花的周期長(zhǎng)，所以活動(dòng)周期也就很長(zhǎng)，但是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極性很高，甚至樂此不疲?；顒?dòng)結(jié)束，每個(gè)小組同學(xué)的能力都得到充分鍛煉。如：在寫觀察日記中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛花草的情感，培養(yǎng)了他們的觀察能力、寫作能力；在制作手抄報(bào)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了電腦打字，學(xué)會(huì)了查找、篩選、整理有用的信息，最后匯編出一張張圖畫精美、內(nèi)容豐富的手抄報(bào)。別小看這看似幼稚的手抄報(bào)，學(xué)生的審美能力、繪畫能力、對(duì)信息的鑒別處理能力都體現(xiàn)在其中；在編排節(jié)目時(shí)學(xué)生的膽識(shí)得到鍛煉，還要學(xué)會(huì)與人合作，提高面對(duì)分歧時(shí)處理問題的能力；在朗誦贊花的詩(shī)文中，學(xué)生對(duì)詩(shī)文的鑒賞能力、理解能力，都能通過朗誦傳遞出來。這個(gè)活動(dòng)，綜合的不僅是知識(shí)，更是綜合學(xué)生的能力，也體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開放性。

4.綜合不能丟失語(yǔ)文味，語(yǔ)文味要貫穿始終

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)加強(qiáng)了跨學(xué)科整合，許多教師在課堂上融入了許多非語(yǔ)文的活動(dòng)，如讓學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演等，這些活動(dòng)如采用得法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)使教學(xué)偏離方向，遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際采取靈活的形式開展活動(dòng)，可讓學(xué)生寫倡議書、建議信，辦手抄報(bào)、壁報(bào)等，也可以舉辦主題班會(huì)或少先隊(duì)隊(duì)會(huì)，還可以編演小品、編寫廣告等，使學(xué)生真正在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文活動(dòng)帶來的快樂。有一老師的 “繪花姿”環(huán)節(jié)就特別有“語(yǔ)文味”：說描寫花的詞語(yǔ)（由二字詞到四字詞逐步加大難度）—背寫花的詩(shī)句（挖掘?qū)W生的積累）—出示課文《荷花》片段（賞析寫法）—出示幾幅花圖，選擇仿寫（自己獨(dú)立完成）—小組內(nèi)欣賞自己的片段佳作（相互交流）。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師注重由易到難，由賞析到實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，在賞析中體會(huì)作者的寫作技巧，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法，在交流中學(xué)會(huì)賞析他人的習(xí)作，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到充分鍛煉。在活動(dòng)中，教師不僅要注意內(nèi)容是否充實(shí)具體、形式是否生動(dòng)活潑，還要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)匯等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，只有這樣，才能讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)朝著理想邁進(jìn)，讓語(yǔ)文味貫穿活動(dòng)始終。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢?，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師提升素質(zhì)的途徑，就讓師生在活動(dòng)中共同分享綜合性學(xué)習(xí)帶來的快樂。