王銘鋒

生本課堂理念中教師的角色定位是教師和學(xué)生一起走，但教師的指導(dǎo)作用不能虛空泛化，教師調(diào)控是生本課堂理念的應(yīng)有之義。教師的有效調(diào)控猶如溫暖陽光，照亮生本課堂，讓課堂走向開放，促進學(xué)生主動發(fā)展。在小學(xué)語文生本課堂中可以從這些方面進行有效調(diào)控。

生本課堂要重視對學(xué)情的有效調(diào)控。掌握學(xué)情首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)起點，這有助于生本課堂教學(xué)的真實展開。在生本課堂中通過預(yù)學(xué)單等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起始情況，在學(xué)生已知的內(nèi)容下切入，在學(xué)生未知的地方著力，通過明晰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能貼著地面起飛。預(yù)學(xué)單的設(shè)計要化繁為簡，要小中見大，要言近旨遠，不加重學(xué)生負擔(dān)，在趣味性、知識性的基礎(chǔ)上一定要有能力素養(yǎng)的增長區(qū)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起跳點。課前預(yù)學(xué)單的使用讓教師的教學(xué)調(diào)控有方向。課上使用預(yù)學(xué)單更是要精益求精，以一當(dāng)十。通過預(yù)學(xué)單、活動單等載體，課堂教學(xué)中學(xué)生的各種信息可以有效傳遞，學(xué)生的各類反饋可以全景展現(xiàn)，學(xué)生的各方表現(xiàn)就能現(xiàn)場直播。有效調(diào)控讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)習(xí)中通過圈畫批注、品讀感悟、朗讀演講、展示表演等個性化的學(xué)習(xí)方式來參與組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)習(xí)的主動性得到激發(fā)。學(xué)生還可以選擇表達方式。學(xué)生自由自信的表達來自學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟和把握，來自學(xué)生對多元學(xué)法的靈活運用，來自課堂良好對話機制的構(gòu)建。讓學(xué)生自主選擇，著眼于學(xué)生主體，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生應(yīng)時而學(xué)。

生本課堂要重視對情境的有效調(diào)控。教學(xué)中要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留時間給學(xué)生思考交流，有針對性地搜集整理學(xué)生學(xué)習(xí)成果并適時呈現(xiàn)，要給學(xué)生自我表達的機會，要組織學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更要鼓勵學(xué)生相互回答問題，在教師的調(diào)控下，生生之間、小組之間、師生之間進行互動。在調(diào)控過程中不斷試探觸摸學(xué)生的知識起點，思維落點，從而促進學(xué)生認知思維的發(fā)展。這個過程是一個近乎思辨，又洋溢著激情的過程。這個情境是一個學(xué)生展示自我、表達自我、提高自我的真實情境。有效的調(diào)控同樣是一種激發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極參與的合作性。在創(chuàng)設(shè)情境時要有靜待花開的耐心和胸襟，通過調(diào)節(jié)情境設(shè)計幫助學(xué)生在混沌中逐步清晰，在朦朧中走向澄明，或激趣，或移情，或明理。有效調(diào)控要尊重學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)控不是對學(xué)生對錯、是否、成敗的簡單判定，而是要強化學(xué)生的參與意識，褒獎學(xué)生的自由表達，激勵學(xué)生成長。對勇于表達、啟人心智的學(xué)生要給予其成功感，對敢于亮相，稍有疏漏的學(xué)生要給予其貢獻感。學(xué)生才能敞開心扉，暢所欲言，盡情表現(xiàn)。

生本課堂要重視對重點的有效調(diào)控。教什么比怎么教更重要，對教學(xué)內(nèi)容的取舍，對教學(xué)重點的把握是有效調(diào)控的內(nèi)容，如何發(fā)揮重點內(nèi)容的示范引領(lǐng)作用更需要有效調(diào)控。如教學(xué)《愛如茉莉》一文時，爸爸媽媽執(zhí)手而眠這部分則是學(xué)習(xí)的重點，而描寫方法的學(xué)習(xí)是學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的關(guān)鍵。如何展開這部分的教學(xué)，教者做了這樣的過程預(yù)設(shè)調(diào)控：首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中插圖，用自己的話來描述圖景，找出文中相對應(yīng)的內(nèi)容進行對比體會；其次通過比較，體會到作者的描寫是注重順序的，由人物描寫到環(huán)境描寫，并體會到人物描寫的簡潔，了解細節(jié)描寫；然后，感悟細節(jié)描寫中關(guān)于表達真愛情感的部分時，抓住“探”進行換字比較研究；最后圍繞“一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”這句話進行情感升華，深化真愛的內(nèi)涵。這種預(yù)設(shè)調(diào)控不是課堂呈現(xiàn)的真正過程，一切都會圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而調(diào)整。這種先后順序也并非固定的，會在與學(xué)生互動中進行板塊調(diào)整。課堂中會有這樣的活動單內(nèi)容：你說的和文中寫的一樣嗎？不一樣的地方在哪里？這處描寫你有什么發(fā)現(xiàn)？你研究“探”有什么方法，有什么感受？通過有效調(diào)控將學(xué)習(xí)重點落到實處。

生本課堂要重視對團隊的有效調(diào)控。學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生合作素質(zhì)的需要，也是生本課堂學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)的形式載體。學(xué)生學(xué)習(xí)團隊一般以學(xué)生學(xué)習(xí)小組的形式組建，每個學(xué)習(xí)小組人數(shù)基本一致。對學(xué)生團隊的調(diào)控，是生本課堂重要形式的體現(xiàn)。首先涉及學(xué)生的分組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)是異質(zhì)的、有差異的。小組間是同質(zhì)的、同構(gòu)的，從而學(xué)習(xí)小組既有合作又有競爭，體現(xiàn)出積極的合作和有力的競爭，通過競爭激發(fā)學(xué)生小組內(nèi)合作的能量。學(xué)習(xí)小組展示交流有臨時的分工，可以根據(jù)編號來確定，讓每個學(xué)生都有各種機會嘗試和鍛煉。對學(xué)生的評價主要是對學(xué)習(xí)小組的評價，通過對學(xué)習(xí)小組的肯定來激發(fā)組內(nèi)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極合作、參與交流的熱情和動力。每個學(xué)習(xí)小組的展示都必須是一個整體的、全方位的、盡情的、開放的展示，有表達，有對話，有爭辯，有提問、追問、反問等質(zhì)疑形式；可以講，可以演，可以畫，可以舞，可以彈……這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展提高的舞臺。通過學(xué)生的組織交流擴大共享的交往度，展示學(xué)習(xí)過程的深入和推進。從共享路徑上看，課堂可以適時、適度地給予方法和策略指導(dǎo)，指給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，適宜于粗線條的勾勒。讓學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果，享受到合作學(xué)習(xí)和相互支持的氛圍。對學(xué)習(xí)小組的有效調(diào)控就是給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)展示空間，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)展示機會，給學(xué)生更強的學(xué)習(xí)展示支力，給學(xué)生更妙的學(xué)習(xí)展示指導(dǎo)。

有效調(diào)控不是對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和生命的控制，而是師生生命的相互映照，讓生本課堂有質(zhì)感，有張力，有溫暖，從而呈現(xiàn)出不同的精彩和魅力。