高鳳弟

案例一：

怎樣看待個(gè)性各異的學(xué)生，采用怎樣的方式來評(píng)價(jià)、引領(lǐng)自己的學(xué)生……這一切都需要教師對(duì)學(xué)生充分地尊重和關(guān)注，要和學(xué)生進(jìn)行心靈交流。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，誰最有話語權(quán)？答案很明顯，是一線的任課教師。

在“單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)狀況評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本改變”的今天，人們對(duì)評(píng)價(jià)表示出越來越多的關(guān)注。就學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)而言，教師關(guān)注的內(nèi)容更多了。（教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；不僅要看到眼前的學(xué)生是進(jìn)步了，還是退步了，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的喜歡程度……）

羅森塔爾的期待效應(yīng)告訴我們：教師的關(guān)注與期待會(huì)直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)關(guān)注的面越廣，評(píng)價(jià)的綜合程度就越高，教師可采用的評(píng)價(jià)的表達(dá)方法就越多。從這個(gè)意義上來看，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)非是量性評(píng)價(jià)所能解決的，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是要把評(píng)價(jià)工具的開發(fā)、評(píng)價(jià)形式的表達(dá)以及評(píng)價(jià)的話語權(quán)交給老師。在評(píng)價(jià)逐步從“一元”走向 “多元”，從重“終結(jié)”走向重“過程”的今天，教育博客不失為教師間互相交流、互相學(xué)習(xí)、獲取評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和手段的有效載體。

案例二：

兩年前我剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，前任班主任王老師就告訴我，班里的哪幾個(gè)學(xué)生比較調(diào)皮搗蛋，哪幾個(gè)學(xué)生喜歡把別人的好東西占為己有……果然，開學(xué)還不到一個(gè)月，班里就時(shí)不時(shí)有人丟東西。丟的都是些學(xué)習(xí)用品，一支漂亮的自動(dòng)鉛筆、一塊橡皮等，還有幾次是一兩塊錢的事。不僅僅是出于對(duì)學(xué)生們自尊心的保護(hù)，更因?yàn)橛辛饲叭伟嘀魅蔚奶嵝?，我想再觀察一段時(shí)間，放長線，釣大魚，就若無其事地讓他們自己去仔細(xì)找找。

一天，大課間活動(dòng)剛結(jié)束，班長帶著幾個(gè)同學(xué)來到辦公室，七嘴八舌地向我報(bào)告：班中一位女生去操場活動(dòng)時(shí)把錢包放在課桌里了。大課間活動(dòng)結(jié)束后，卻發(fā)現(xiàn)錢包不見了，錢包中還有30元錢呢！“魚”終于浮出水面來了，我想正好借這個(gè)機(jī)會(huì)教育一下這個(gè)學(xué)生。

來到教室旁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都坐得特別端正。等我出現(xiàn)在教室門口時(shí)，幾十道目光齊刷刷地投向了我。我知道，學(xué)生們都期待著他們的新老師能找出那位犯錯(cuò)的學(xué)生，并給他們出出積在肚里的怨氣。

我一言不發(fā)，嚴(yán)肅地掃視了教室里的每個(gè)學(xué)生，特意在陳×同學(xué)身上停留了幾秒鐘。我感覺到他有點(diǎn)不自在，為了掩飾自己的不安，還故意和旁邊同學(xué)小聲地說起話來?！鞍嗬飶埼臐嵧瑢W(xué)的一只錢包不翼而飛了，陳×同學(xué)有話想說，也許他知道點(diǎn)什么，讓他來幫幫老師，好不好？”學(xué)生們不知老師葫蘆里賣什么藥，不約而同地鼓起掌來。我示意學(xué)生們靜下來，并安排了點(diǎn)作業(yè)后，就和陳×來到了辦公室。

辦公室里，兩位空課老師正議論著傳達(dá)室傳來的監(jiān)控錄像情況。陳×見勢(shì)不妙，知道再也瞞不住了，急得一下子哭了出來。這時(shí)，我平心靜氣地對(duì)他說：“你知道自己錯(cuò)了，這是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的第一步，相信你能改正今天的錯(cuò)誤?！标悺列膼傉\服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并從口袋里掏出了那個(gè)錢包?！叭绻阆蚶蠋煴ＷC以后不再隨便拿別人的東西了，老師會(huì)幫你保守這個(gè)秘密，行嗎？”陳×眼淚汪汪的小臉一下舒緩了許多，但依然有點(diǎn)不敢相信的樣子。我伸出手： “來，我們拉鉤！”

當(dāng)我把失而復(fù)得的錢包交給張文潔同學(xué)時(shí)，特意叮囑了一句：“這可得謝謝陳×同學(xué)啊，是他幫你找到了這個(gè)錢包！”之后，大家都對(duì)“小偵探”陳×刮目相看。陳×也像變了個(gè)人似的，只要班里誰掉了東西，他總是第一個(gè)幫忙尋找，樂此不疲。

此后，我多次找他談心，他也變得樂意和我交流了。開學(xué)第一天午餐時(shí)，他還特意選擇了我身旁的座位呢！

“寬容就像天上的細(xì)雨滋潤著大地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人?！鄙痰倪@句至理名言啟迪著我們，每一位老師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)保持寬容態(tài)度并采用平和的方法，難道不是嗎？

這是一位老師引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的德育案例。要是老師一開始就對(duì)那位學(xué)生作出評(píng)價(jià)，或者在全班同學(xué)面前讓他難堪一下，試想：會(huì)是怎樣的結(jié)果？這里，老師面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生裝糊涂，實(shí)質(zhì)上是對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生實(shí)施了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，并獲得了成功。學(xué)生處于成長過程中，犯錯(cuò)在所難免，怎樣從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來解讀學(xué)生心理、行為，作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵贸鎏幚磙k法，也是教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)過程。這樣的過程體現(xiàn)為一種教育的智慧，乃至是教育的藝術(shù)。

繼蘇州率先成為“全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡市”后，蘇州市教育局以學(xué)校自愿申請(qǐng)加盟的方式組建了“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”項(xiàng)目的研究共同體。大家知道，“綜合”有兩個(gè)意思：一是把各個(gè)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、整理；二是不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起。顯然，“綜合評(píng)價(jià)”與“綜合素質(zhì)”兩個(gè)概念中“綜合”的意思是有所區(qū)別的?！皩?duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)”是從對(duì)“學(xué)力”的評(píng)價(jià)要求來說的?！皩W(xué)力”包括身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、審美等多方面。“學(xué)力評(píng)價(jià)”需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)外評(píng)價(jià)主體，采用多種評(píng)價(jià)方法及不同的評(píng)價(jià)形式來開展。因此，“學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)”有別于“學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)”。把對(duì)學(xué)生某一方面的評(píng)價(jià)置于更廣闊、更綜合的背景下來考查、評(píng)價(jià)，需要教師的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師在長期實(shí)踐中不斷形成的教育智慧。重視教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)將成為項(xiàng)目實(shí)施的首選。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度去解讀，得到的結(jié)果肯定是多元的。評(píng)價(jià)一堂課的成功與否，歸根到底，還是要看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)的興致高不高。在大力倡導(dǎo)“以學(xué)評(píng)教”的今天，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是要以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。

首先，這樣的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該看教師是否對(duì)學(xué)生有足夠的了解，課堂是否成為學(xué)生示錯(cuò)、展示的舞臺(tái)，課堂是否讓不同個(gè)性的學(xué)生學(xué)到了想要的知識(shí)、方法等，這應(yīng)當(dāng)是判斷這堂課成功與否的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。

其次，課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的形態(tài)。比如在教學(xué)過程中師生經(jīng)歷了什么，互動(dòng)了多少，提問的頻次等等。應(yīng)當(dāng)看到，課堂是學(xué)生的生命經(jīng)歷過程，也是教師發(fā)展的過程。

第三，評(píng)價(jià)一堂課還要關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用，包括對(duì)教材的處理、學(xué)科之間的融合、課外資源的運(yùn)用及開發(fā)、課堂生成資源的恰當(dāng)處理等。

總之，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷的過程，也是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)。時(shí)至今日，價(jià)值多元、尊重差異已成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。當(dāng)評(píng)價(jià)成為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程時(shí)，評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。它的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力和源泉，就能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。從這個(gè)意義上說，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)是與教育過程相伴相生、相輔相成的，具有綜合性和復(fù)雜性。