董富強

現(xiàn)實生活中，我們幾乎都有過為故事著迷的經(jīng)歷。如果讓習作教學具有故事的因素，就能有效地激發(fā)學生的習作需要，讓習作教學更多一份趣味，多一份想象，多一份神秘。

一、在習作教學中品味故事

學生在聽故事或讀故事時，教師要有意識地引導學生品味故事情節(jié)的一波三折，學習謀篇布局的技巧；品味故事語言的準確、生動，提高表情達意的能力；品味故事細節(jié)描寫的精妙傳神，學會關鍵之處畫龍點睛……慢慢地，學生就會從聽故事，讀故事，到會講故事，最后會寫故事。

小學生可以多讀一些繪本故事。正如作家培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里所說，一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事、兩者結(jié)合產(chǎn)生的新故事。學生就在品讀故事的過程中融進了別人的故事中，儼然把自己當成別人故事中的主人公。

《爺爺一定有辦法》描繪了地上和地下兩個不同空間里發(fā)生的故事。地面上的小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的老鼠一家生活得也很快樂，地下的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系，最后約瑟的紐扣不見了，透過石縫，發(fā)現(xiàn)紐扣掉到老鼠世界里了。

教師帶領學生品讀完這個故事后，可以提出讓學生模仿爺爺?shù)目p制過程，把老鼠爸爸和老鼠媽媽縫制某種東西的過程說具體，并寫下來，把地上和地下整合成同一個故事。學生寫老鼠縫布料的動作，就模仿故事中爺爺?shù)膭幼?，非常生動?/p>

有學生這樣寫道：

有一天，約瑟的媽媽對約瑟說：“約瑟呀，你的這件外衣又破又舊，還有點兒難看，干脆把它扔了吧。”約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔敯淹馓追^來，又翻過去，拿起剪刀開始“咔嚓咔嚓”地剪，再用針飛快地縫進縫出、縫進縫出，從外套上剪下來的布料落到了老鼠家里。鼠爸爸和鼠媽媽拿起布料，翻過來，又翻過去，拿起剪刀開始“咔嚓咔嚓”剪起來，再用針飛快地縫進縫出，縫進縫出，做成了四只口水墊給鼠寶寶們。

除了讀別人的故事，教師還應該多讀一讀自己寫的故事。教學《我的爸爸/媽媽》《最難忘的一件事》等，教師可以寫同題下水文，以講述故事的方式，講發(fā)生在自己身上的事情，以教師的自身感受來創(chuàng)設一種故事情境，誘發(fā)學生的寫作興趣。

二、在習作教學中引入故事

在習作教學過程中引入故事，就是把故事引入課堂，讓故事發(fā)生在學生的身上。游戲就是非常好的一種引入故事的方式，營造了寫作的氛圍，讓學生親自經(jīng)歷、親自感受，激發(fā)了學生表達欲望，豐富了習作素材。

在習作指導課《找領袖》中，通過創(chuàng)設“找領袖”這個游戲，能使學生參與游戲過程，體驗游戲樂趣，培養(yǎng)學生觀察、描寫的能力。

上課開始，教師先宣布游戲的規(guī)則：

我們最喜歡做游戲，今天我們再做個游戲，游戲有三個角色：

領袖（1人）：發(fā)號命令，帶著大家做動作。

鏡子（1人）：模仿領袖的動作，反饋給群眾。

偵探（1人）：從眾人當中尋找出領袖。

群眾（剩下所有人）：模仿鏡子的動作，達到迷惑偵探、保護領袖的目的。偵探準確找出領袖為勝，否則偵探輸，群眾贏。

第一輪過后，引導反思：偵探，你如何找到（為何沒找到）領袖？鏡子，你是怎么保護領袖的？

游戲規(guī)則的明晰是游戲順利進行的保證。此環(huán)節(jié)首先需要教師帶著學生閱讀游戲規(guī)則，做到人人心中有數(shù)。而之后的游戲過程，則充分讓學生參與游戲，體驗樂趣。

分享交流中，教師提出了思考問題：“大家在游戲中都非常盡興，有的還興奮地叫起來了。你覺得哪一段最有意思？如果要把這個有意思的片段寫清楚，你覺得應該注意什么？”游戲之后的交流是指導習作的重要過程。因為每個人都親歷過，都有個性體驗，自然地能將自己印象最深的部分真實地表達出來。

其實，在兒童眼里，游戲本身就是一個故事，故事行進的過程就是教師指導的過程，學生被教師設置的圖片、游戲、聲音深深地吸引了，沉醉在故事之中。學生成為這個故事中的一個人物，“置身其中，身臨其境”，有了經(jīng)歷，有了感受，有了發(fā)現(xiàn)，自然就有了表達的欲望。這時，教師順勢引導，提出把游戲中的所見、所聞、所感即時表達的目標，其“內(nèi)心的感興”進入“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)。

除了游戲，還有表演、制作等形式的情境創(chuàng)設。在習作教學中引入故事，能很好地解決無米之炊的問題，讓學生樂寫作文。

三、在習作教學中創(chuàng)編故事

在寫什么和怎么寫的問題上，我們應盡量給學生留下足夠的發(fā)展空間，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，為他們個張揚性提供最大的可能性。

創(chuàng)編故事，不失為一個有效的途徑。

創(chuàng)編故事的形式是多樣的。一類是續(xù)寫故事。教師提供一個情境故事的開頭，制造懸念，學生續(xù)寫；或者是故事結(jié)局的再創(chuàng)編。比如《灰姑娘》的故事大家非常熟悉，在仙女的幫助下，灰姑娘穿著水晶鞋參加了王子的舞會，12點鐘聲響起的時候趕回去了。假設12點她沒有能夠從王宮趕回去，會發(fā)生什么呢？有趣的續(xù)寫能引發(fā)學生躍躍欲試的心態(tài)。

一類是補白故事中的留白。教師讀一個故事，不完整的，把一些內(nèi)容留給學生，讓學生自己循著作者的思路去思考，去想象，去創(chuàng)編，給學生留下發(fā)散思維的空間。寫好后，再與原故事進行比較。留白還可以是教師和學生接龍連載等，教師寫一段，學生寫一段。這樣學生會異常積極，催著教師寫。這樣的習作指導，教師不是在岸上看學生游，而是和學生一起游，帶著學生游，他們是共創(chuàng)者。

還有一類是命題創(chuàng)編，如用三個人物編一個故事：曹操、周杰倫和豬八戒碰到一起，會發(fā)生什么故事呢？教師應鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)意編寫，千萬不要低估學生的想象力，他們會創(chuàng)編得非常好。又如以“臺風”為題創(chuàng)編故事，教師先問學生對臺風的印象。接著問他們：從人們口中、電視里或書上認識的臺風是什么樣的。學生會說：從電視里看到臺風帶來的災難很可怕；臺風來了，不用上學很開心；臺風帶來了涼爽，令人很舒服；爸爸告訴他，臺風帶來很大降雨量，路面淹沒了，汽車開不了……然后教師講一段故事，以自己童年時期對臺風的印象切入，隨著敘事開展，帶入童話書中奇幻元素，比如“臺風是個脾氣古怪的哥哥，每次造訪，都會帶來強風暴雨”。教師在講這個故事的過程中，還要和學生互動，發(fā)展他們的敘事能力和想象力。故事講完了，請學生即興寫一篇文章。

書面創(chuàng)編的內(nèi)容非常豐富，形式也是多樣的，關鍵是在創(chuàng)編故事的過程中能提高學生的習作素養(yǎng)。

小學生都喜歡聽故事，對故事有著天然的愛好與向往，而且喜歡扮演故事中的角色，樂此不疲。因此，讓我們的習作教學具有故事的諸多因素，除了能夠激發(fā)學生參與習作的興趣，還能豐富習作教學的方式和內(nèi)容，促使學生把作文寫得更生動、更好玩、更有新意。