胡娟

小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸英語知識的啟蒙時期，這個階段的英語教學(xué)要特別注重學(xué)生情感的獨特體驗。小學(xué)生樂于表達自己的真實想法，擔(dān)心說錯、說得不好的心理壓力較小，語音語調(diào)天然純粹，具有很強的可塑性，是發(fā)展口語交際能力，提高綜合語言語用水平的黃金時期。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，如何有針對性地開展口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生們欣然開口，有話可說，從而有效地提高學(xué)生的英語感知能力與表達水平，是廣大教學(xué)工作者不可繞過的教學(xué)門檻。在實際教學(xué)中，筆者嘗試從營造寬松氛圍、豐富課堂互動與推進結(jié)對互助三個維度入手，打開學(xué)生開口說英語的心結(jié)，傳授他們口語交際的技巧，延伸他們口語訓(xùn)練與創(chuàng)造的空間范圍，量體裁衣地為學(xué)生們打造口語訓(xùn)練的“盛宴”。

一、營造寬松氛圍，打開學(xué)生開口心結(jié)

語言比起文字更富有生命氣息與情感內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有意義的語言交際離不開具體的語言環(huán)境，離不開飽滿的語言情感。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分體諒學(xué)生們對英語語言環(huán)境的陌生感，積極營造輕松愉快、心理相容的語言氛圍，積極創(chuàng)造貼近學(xué)生生活實際與內(nèi)心情感的語言環(huán)境，打開學(xué)生們的開口心結(jié)，為積極、活躍、自主的口語訓(xùn)練活動作鋪墊。

教學(xué)譯林版英語三年級上冊Unit 3 My Friend這單元時，由于本單元圍繞Friend這個輕松的日常情感話題展開，以“介紹自己的朋友”為重點，是學(xué)生們樂于討論的話題之一，因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，筆者借助多媒體視頻，以經(jīng)典英文歌曲Auld Lang Syne（《友誼天長地久》）導(dǎo)入教學(xué)，通過學(xué)生們耳熟能詳?shù)男?，調(diào)動他們的審美情趣，引發(fā)他們對友誼的關(guān)注，激發(fā)他們內(nèi)心的真情實感以及對友誼的獨特體驗。在悠揚的音樂聲中，滲透英語語言的美感，營造寬松、愉悅的語言實踐氛圍，潤物細(xì)無聲般地打開學(xué)生們羞于開口的心結(jié)，達到從情不自禁地“唱”出來到樂于分享般地“說”出來。

二、豐富課堂互動，促進學(xué)生口語訓(xùn)練

口語交際是一個雙向互動的動態(tài)過程，它不僅強調(diào)教師在口語訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與，而且還強調(diào)師生之間、生生之間以及情境之間的交流與互動。因此，在口語訓(xùn)練設(shè)計中，筆者十分注重活動的互動性與對話性，有意識地創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的問題情境，用懸念引發(fā)學(xué)生的探究意識，以問題指引學(xué)生口語探討的方向，以互動交流強化學(xué)生口語表達的意識，從而促進學(xué)生口語訓(xùn)練的動態(tài)發(fā)展，為口語訓(xùn)練注入最活躍的“催化劑”。

教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，考慮到小學(xué)中段的學(xué)生處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，在這個階段，學(xué)生的感知能力得到明顯發(fā)展，對四季變化這類生活常識有著自己獨特的體驗與理解。因此，在本單元的口語訓(xùn)練過程中，筆者設(shè)計了一個以小組為單位的互動式探究活動。在這個活動中，班級四個大組分別代表一年中的四個季節(jié)，每個小組根據(jù)自己所代表的季節(jié)，結(jié)合教師所呈現(xiàn)的問題、本課所學(xué)知識以及自己對季節(jié)的親身感受，展開小組辯論賽。在這個小組互動探究活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性很高，有著較強的集體榮譽感，有的學(xué)生忙著查資料，有的學(xué)生忙著討論，有的學(xué)生負(fù)責(zé)舉手發(fā)言，大家忙得不亦樂乎。

三、推進結(jié)對互助，延伸口語訓(xùn)練時空

結(jié)對互助的同伴學(xué)習(xí)模式對于強化學(xué)生的口語訓(xùn)練、提高學(xué)生口語表達能力、增強學(xué)生團隊協(xié)作意識、營造爭學(xué)奮進的良好口語學(xué)習(xí)氛圍有著深遠(yuǎn)的意義。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，同伴結(jié)對互助的口語訓(xùn)練模式能夠彌補他們在思維認(rèn)知上以自我為中心的缺陷，幫助他們正確評價自己的口語表達能力，找出自己口語表達上的錯誤與不足，增強他們的模仿能力與表達水平，達到共同進步的教學(xué)目的。因此，在實際的口語訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常布置相關(guān)的口語任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，與同伴展開結(jié)對互助活動，拓寬他們口語訓(xùn)練的范圍，并對他們結(jié)對活動的情況進行及時的檢查與評價。

在譯林版英語上冊Unit 6 At the snack bar這單元的教學(xué)中，考慮到本單元的能力目標(biāo)是教會學(xué)生利用“What would you like...？”“Id like...”“Anything else？”等句型征求意見，學(xué)會點餐，并適當(dāng)?shù)乇磉_自己的需求，在生活中有著廣泛的運用，因此，在課后口語訓(xùn)練任務(wù)的布置中，筆者以多媒體課件為依托，為學(xué)生們呈現(xiàn)了幾幅圖片以及提示性單詞。圖片內(nèi)容圍繞“餐廳點餐”展開，引導(dǎo)學(xué)生們以同桌為單位，根據(jù)圖片內(nèi)容以及所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計相應(yīng)的話題，并進行角色扮演。在課前的“duty report”環(huán)節(jié)，筆者對班級學(xué)生的結(jié)對訓(xùn)練情況進行抽查，并作出及時評價與指導(dǎo)。

總之，“說”是語言學(xué)習(xí)與運用最直接的突破口，是實現(xiàn)課堂互動、綻放語言魅力最有效的催化劑。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該以飽滿的語言激情去感染學(xué)生，以精心的訓(xùn)練準(zhǔn)備、多元的訓(xùn)練活動、新穎的訓(xùn)練形式去吸引學(xué)生，以多彩的教學(xué)評價與激勵機制保持學(xué)生們的興趣、激發(fā)學(xué)生們的求知欲，讓學(xué)生自覺地參與到口語訓(xùn)練與運用的活動中，讓英語課堂充滿語言智慧與語言魅力。