臧亞麗

低年級的小學生由于年齡較小，自控與自律能力較弱，在數(shù)學學習中出現(xiàn)算錯、抄錯數(shù)字、漏題、運算混淆、思路不清等問題是常有的事。皮亞杰曾經(jīng)說過：學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考導致錯誤的緣由，并逐漸消除錯誤的過程。面對學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤，如何培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學糾錯能力呢？我個人覺得可以嘗試從以下幾個方面來加以逐步培養(yǎng)。

一、以集體糾錯為起點

糾錯不能只針對出錯的某個學生，而要在教師的引導下，使全班學生從個別學生所犯的錯誤中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的錯誤。低年級學生年齡較小，思考與觀察也只停留在表象，每個學生起初的思考都是點狀的、片面的、不夠完整的，這就要求教師有效引導，把全班學生的點匯聚成面，點越多，匯聚成的面就越完整。在初步糾錯時教師可從學生的實際出發(fā)，觀察討論審題是否正確、分析是否到位、方法是否合理、解題是否完整等，以引導學生發(fā)現(xiàn)錯題，查出錯點后，組織學生進行錯因分析。這是讓學生“知其所以錯”。通過多問幾個為什么，利用環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的問題序列，引導學生如何糾正錯題。在教師的引導示范和全體學生的相互點評中，學生能在潛移默化中掌握一些糾錯技巧，提高自身的糾錯能力。

二、以小組糾錯為繼點

糾錯行為的主體應該是學習者本人。通過一階段的集體糾錯，部分感悟能力較強、善于歸納總結(jié)的學生呈現(xiàn)出較強的糾錯能力，而另外一部分觀察和質(zhì)疑能力較弱的學生就逐漸變得沉默，若繼續(xù)集體糾錯，學生的兩極分化現(xiàn)象將會越來越嚴重。故面對這樣的現(xiàn)狀，教師可充分利用小組糾錯來逐步引導平衡發(fā)展。在這一階段可嘗試分配小組合作任務：四人小組先各自完成一份糾錯練習，教師再結(jié)合教材的重點、難點、易錯點以及學生中存在的問題，引導學生相互答辯，查找錯誤，指出錯點，共同完成相同的一份小組糾錯匯總，其中組長積極協(xié)調(diào)全體組員參與討論，并及時記錄每個組員的糾錯成果。這階段的糾錯中學生不僅能在一定程度上提高自身的糾錯能力，更重要的是可以提高小組合作意識，增強團隊意識。

三、以同桌互糾為支點

曾看到過這樣的一個案例：一位老師在黑板上寫了五道題，然后讓一名學生上黑板板演：3×9=（27）； 4×9=（36）；5×9=（45）；6×9=（54）；7×9=（62）。當這名學生寫完最后一題的答案時，臺下多數(shù)學生都大聲叫喊起來：“老師，他錯了，最后一道題答錯了……”我原以為那位老師會馬上糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一道題是答錯了，可大家為什么只說他答錯的這道題，而不說他前面四道題都做對了呢？”看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，而忽略別人的正確?。‖F(xiàn)在的小學生特別是低年級學生，自我中心意識較強，遇事都較易先說別人的錯，這確實不是個好習慣，但在糾錯上是不是可以利用呢？

當經(jīng)過前兩個階段的練習后，每個學生的糾錯能力都得到了一定的提高，提出同桌相互糾錯的任務時，每個學生都顯得異常興奮，給同桌練習糾錯時都特別認真、特別仔細，連字寫得不好看都做了圈注，對于這點，我在練習上設計了卷面分部分，由同桌打分。糾錯后交換，相互點評錯誤點，并相互討論應如何糾正錯誤。在這一階段的糾錯練習中，表面是同桌相互找錯誤，但若教師引導好了卻可以讓學生在糾錯中增進同桌友情，在學習中更能互幫互助。糾錯教學主張根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，進而把空間留給學生，放手讓學生獨自探索，教師只起指導作用，幫助學生完成獨立探索。這不但符合人的認知規(guī)律，而且體現(xiàn)了“教是為了不教”的理念，使不同學習能力的學生都能得到發(fā)展，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念。小組合作糾錯，同學之間互相糾錯，取長補短，有利于糾錯的順利進行，進而減輕教師的負擔。以上活動還可以營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境是促使學生構(gòu)建良好知識結(jié)構(gòu)的前提條件。

四、以獨立糾錯為重點

糾錯本身是一個從思考錯誤到解決錯誤的過程，它不同于一時的糾錯行為。糾錯是對錯誤的清除過程，同時也是正確觀念建立的過程。對于低年級學生來說，面對自己的每次練習，很容易忽視之后的糾錯，一般做好了就上交老師批閱，根據(jù)老師的批閱結(jié)果再進行改正，完全放棄了自己糾錯的權(quán)利，忽略了在能力范圍內(nèi)的糾錯過程。故而在這一階段，我要求學生每次把練習做好后，再認真仔細地檢查一遍，把自己的練習當成是同桌的練習進行糾錯，找到的錯誤題畫圈做好標記，并把糾正好的解決過程寫在旁邊，這樣有利于老師了解學生每次練習的糾錯情況，更能加強學生糾錯能力的培養(yǎng)。長期堅持，每次練習時學生就會進行真正意義上的檢查，在糾錯的過程中學習能力也得以長足進步。

數(shù)學教學中重視糾錯的意義在于：它不僅有利于暴露學生知識的漏洞，給予學生引起注意、印象深刻的強刺激，而且有利于學生自覺地知錯、改錯、防錯，提高學生數(shù)學思維品質(zhì)和有效解決問題的能力。學習是一個漫長、不斷糾錯的過程，糾錯是學習中不可缺少的一部分，是達到學習目標的一種有效手段。掌握了一定的糾錯方法與策略，在學習過程中持之以恒地用辯證的眼光看待自己的每次練習，學生就能在一次次不斷的糾錯中提高學習能力，完善知識結(jié)構(gòu)，攜手共同成長！