金軍華

一棵樹(shù)最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩，莫過(guò)于“生長(zhǎng)”其間的閃光細(xì)節(jié)。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，往往能折射出教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教學(xué)策略和人格魅力。那么，如何才能使我們的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)更具魅力呢？

一、 細(xì)心的觀察

一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富又富有愛(ài)心的教師，他（她）每到教室總是會(huì)掃視學(xué)生，把愛(ài)的目光灑向教室里的每一個(gè)角落，細(xì)心觀察哪個(gè)學(xué)生的臉上寫(xiě)滿(mǎn)快樂(lè)，哪個(gè)學(xué)生似乎心情不佳，哪個(gè)學(xué)生的身體似乎微恙，哪個(gè)學(xué)生似乎冷漠呆滯，他（她）會(huì)靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地琢磨，而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案，因?yàn)樗ㄋ┑男睦镅b有學(xué)生，而不只是知識(shí)。

浙江省特級(jí)教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個(gè)同學(xué)是一個(gè)人坐的，她上課第一句話就說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨(dú)，但沒(méi)關(guān)系，只要你一舉手，我就會(huì)穿越千山萬(wàn)水來(lái)到你的身邊。”接下來(lái)整堂課中，這個(gè)坐在最后的學(xué)生特別積極，趙老師也沒(méi)有忘記她的諾言，只要這個(gè)學(xué)生一舉手，她就馬上來(lái)到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個(gè)學(xué)生對(duì)這堂語(yǔ)文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會(huì)定格在他的腦海里。

蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言：“課本知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，那么，課本知識(shí)傳授得越多，你的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知?！奔?xì)心觀察，這是給知識(shí)加溫的開(kāi)始，課堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、 有效的激勵(lì)

有效的激勵(lì)是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵(lì)學(xué)生，喜歡給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個(gè)小笑臉，這無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們的新鮮感很快就過(guò)去了。另一方面，與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)反而沖淡了教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境。

特級(jí)教師馬骉老師在上《老王》一課時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“老王說(shuō)‘我不是要錢(qián)，那他要的到底是什么？”一個(gè)男同學(xué)回答說(shuō)：“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來(lái)看?！瘪R老師熱情洋溢地說(shuō)：“我感受到了作為一個(gè)男同學(xué)深邃的思想?！闭n的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向?qū)W生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說(shuō)：“我把這本書(shū)送給老王的知音，就是那個(gè)有著深邃思想的男同學(xué)?！笨梢韵胂?，全班同學(xué)是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎(jiǎng)勵(lì)的男同學(xué)的，而這本書(shū)又將會(huì)對(duì)這個(gè)男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響！

趙群筠老師上《春酒》一課時(shí)，她提出了一個(gè)看起來(lái)既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說(shuō)：“溫州?！薄昂贾荨！薄芭_(tái)灣。”趙老師又笑瞇瞇地問(wèn)：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中。”一個(gè)女同學(xué)說(shuō)。趙老師大聲地說(shuō)：“你真是獨(dú)具慧眼，老師獎(jiǎng)勵(lì)你在黑板上寫(xiě)“家園”兩個(gè)字，寫(xiě)得越大越好！”這個(gè)女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺(tái)前，自豪地寫(xiě)了大大的“家園”兩個(gè)字。當(dāng)后來(lái)同樣是這個(gè)女同學(xué)說(shuō)出家園和春酒的聯(lián)系時(shí)，趙老師說(shuō)：“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚，我決定再給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。大家猜猜獎(jiǎng)什么？”這時(shí)候全班同學(xué)大聲說(shuō)“寫(xiě)‘春酒兩個(gè)字。”這時(shí)候這個(gè)女同學(xué)上臺(tái)的腳甭提抬得有多高了，寫(xiě)起“春酒”來(lái)也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書(shū)寫(xiě)了這堂課的內(nèi)容精髓，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，是何等的榮光！

三、 精妙的點(diǎn)評(píng)

課堂上，精妙的點(diǎn)評(píng)，往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、中肯、實(shí)事求是，讓學(xué)生在面對(duì)面的交流中，獲得實(shí)實(shí)在在的提升，既有激勵(lì)，又飽含期待，既有對(duì)學(xué)生回答的肯定，又能指明解決問(wèn)題的方向，更有對(duì)學(xué)生靈魂的感染。同時(shí)，點(diǎn)評(píng)的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學(xué)情境。

《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生，生活中大家見(jiàn)到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別？很多學(xué)生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)很形象，很有感染力，說(shuō)得真好。教師沒(méi)有用“很好”來(lái)打發(fā)這位學(xué)生，而是抓住了這個(gè)“胖”字點(diǎn)評(píng)：“胖”通常用來(lái)形容人，特別是用于孩子時(shí)，有可愛(ài)之感，可見(jiàn)這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的，賦予了它生命。這一點(diǎn)評(píng)，不僅肯定了這位同學(xué)的語(yǔ)言能力，同時(shí)也在教其他同學(xué)如何賞析、運(yùn)用。

四、 耐心的等待

在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場(chǎng)，所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時(shí)候，總是會(huì)不斷地響起教師重復(fù)問(wèn)題的聲音，或者不斷追問(wèn)的聲音，生怕課堂會(huì)沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會(huì)不斷地問(wèn)“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問(wèn)題提出后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，而要給學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣，可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路。

《春酒》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語(yǔ)句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來(lái)理解文中作者小時(shí)候的形象，有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來(lái)比喻是形似，有的學(xué)生說(shuō)是跟蜜蜂一樣飛來(lái)飛去很勤勞，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時(shí)候這位教師并沒(méi)有著急，也沒(méi)有對(duì)上述學(xué)生的回答馬上作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中，她從一個(gè)同學(xué)的眼里讀出了否定，她馬上請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)言，并巧妙地引導(dǎo)：“沒(méi)關(guān)系，不要對(duì)琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵(lì)下，大膽地說(shuō)出是“貪吃”。教師隨即表?yè)P(yáng)：“你看，真實(shí)的就是好的。”這一表?yè)P(yáng)既肯定了這位同學(xué)的回答，也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足，而如果教師過(guò)早地評(píng)價(jià)學(xué)生，或者急著公布答案，顯然不會(huì)取得如此的效果。耐心的等待，成就了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，有時(shí)候“等待”的結(jié)果，可能會(huì)失去一個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有這“等待”，這堂課可能會(huì)上得更完整。但哪種結(jié)果對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值更大呢？我想，我們追求的，始終應(yīng)該是學(xué)生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學(xué)生的，只有我們眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的沉默而慌了手腳，不會(huì)情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起，不會(huì)為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時(shí)間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學(xué)生一片“靜”的時(shí)空；讓我們的課堂張弛有致，動(dòng)則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，在動(dòng)靜相生中，盡顯無(wú)限魅力。

五、 創(chuàng)新的設(shè)計(jì)

許多我們?cè)缫蚜?xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往成了被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí)，如果對(duì)于“慣?！奔?xì)節(jié)能深入反思，換一個(gè)角度審視，就能在“慣?！敝猩鲆恍┳兓摹捌匠！睘椤皠?chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會(huì)消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)和情趣。

教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請(qǐng)班里一位喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，到黑板上畫(huà)雙黃蛋，畫(huà)完之后，師生一起結(jié)合課文中評(píng)判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn)：“蠢”或“秀氣”，對(duì)所畫(huà)鴨蛋評(píng)論一番，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初，大家都認(rèn)為這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒而已，隨著教學(xué)的行進(jìn)，原來(lái)這一雙黃蛋還是教師板書(shū)所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊(yùn)含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在。看似不經(jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是教師的獨(dú)具匠心，可謂“化大形于無(wú)痕”，讓課堂情趣無(wú)限。

六、 機(jī)智的調(diào)控

盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時(shí)的教師，就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動(dòng)生成。

錢(qián)夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)“打橫炮”式的問(wèn)題：跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？這個(gè)問(wèn)題跟理解課文毫無(wú)關(guān)系，而且也不可能討論出什么結(jié)果來(lái)。但如果輕率否定學(xué)生提出的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)損害學(xué)生求知的積極性。錢(qián)老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧，他說(shuō)：“是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？”有學(xué)生說(shuō)，娃娃魚(yú)有腳。老師說(shuō)：“你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳?？墒俏覜](méi)見(jiàn)過(guò)，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有。老師繼續(xù)問(wèn)：“可是少年閏土就知道，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答：“閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的?！卞X(qián)老師及時(shí)捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，順其勢(shì)而導(dǎo)之，避開(kāi)正面回答，把學(xué)生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標(biāo)上來(lái)，化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對(duì)少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)的魅力，其實(shí)也是細(xì)節(jié)的魅力。它看似平常，卻在平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，卻在簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中懷有學(xué)生，心中充滿(mǎn)智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和熱愛(ài)的教師，才會(huì)去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開(kāi)掘精妙的教學(xué)細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見(jiàn)精神”！

（作者單位：無(wú)錫市梅里中學(xué)）