李文舉

一、 補(bǔ)寫文本的空白

一篇課文中，總有一些意猶未盡的地方，需要補(bǔ)寫，也叫補(bǔ)白。這些地方形成了文本的獨(dú)特空間，對(duì)文本的中心往往起著舉足輕重的作用。教師要抓住教材中的獨(dú)特空間進(jìn)行補(bǔ)白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揣摩、構(gòu)思，讓學(xué)生寫出文本背后隱含的內(nèi)容，這將會(huì)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到文本中的內(nèi)涵。我在執(zhí)教蘇教版六下《孔子游春》一課時(shí)，就抓住了文本中讀寫結(jié)合的補(bǔ)白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

第一處訓(xùn)練點(diǎn)：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤……”這段話連用了四個(gè)暗喻，描繪了大自然的偉大與奇妙，讀來(lái)瑯瑯上口，令人意猶未盡。教到此處，我讓學(xué)生品讀過(guò)句式的優(yōu)美后，仿照句式“（ ）是她（ ）的（ ）”展開想象練習(xí)說(shuō)話。短暫的思考之后，一位學(xué)生率先發(fā)言：“清清的河水是她流動(dòng)的血液?！笔艿竭@位學(xué)生的啟發(fā)，其它精彩的語(yǔ)句接二連三地涌現(xiàn)出來(lái)，可謂精彩紛呈：“鳥兒的歡叫是她甜美的嗓音。”“屹立的群山是她有力的臂膀?！薄拔邓{(lán)的天空是她漂亮的頭巾?！薄懊艿牟莸厥撬叹G的衣裳?！?/p>

第二處訓(xùn)練點(diǎn)：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行?！笨鬃訉?duì)水的這番宏論，既是全文的重點(diǎn)，又是全文的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解得更深入，我又采用了“補(bǔ)白”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生邊讀邊想，在書頁(yè)空白處寫上自己對(duì)這段話的理解和感受。經(jīng)過(guò)閱讀批注，學(xué)生頭腦中的積累瞬間被激活：“我想到了‘水，生命之源這句話，水是哺育一切生靈的乳汁，孔子說(shuō)它有德行，孔子在這里正是贊美水的這種無(wú)私奉獻(xiàn)精神。”“海納百川，有容乃大。水的德行還體現(xiàn)在它的寬容、大度上?！薄拔蚁氲搅说嗡┦墓适?，水能把石頭滴穿，是因?yàn)樗兄鞠?，并且付出了?jiān)持不懈的努力。”“人往高處走，水往低處流。有人追求名利、地位，一心往上爬；而水只愿與大地母親緊緊相連，它是大地母親最忠實(shí)的兒子。所以孔子說(shuō)：‘它有情義?！边@樣的“補(bǔ)白”訓(xùn)練，不僅充實(shí)豐富了文本的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

二、 續(xù)寫文本的結(jié)尾

續(xù)寫，是一種比較常見的“給材料作文”，即讓學(xué)生根據(jù)文本提供的材料，從已有的條件出發(fā)，去推想故事發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的情節(jié)，展開合理、充分的想象，構(gòu)思適當(dāng)?shù)那楣?jié)，續(xù)寫一段相對(duì)合理的結(jié)尾。

在執(zhí)教蘇教版四下《生命的壯歌》之《生命橋》一課結(jié)尾的時(shí)候，我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“親眼目睹了羚羊自救這一震撼人心的場(chǎng)面后，獵人們會(huì)怎么做呢？”在一段節(jié)奏緩慢的樂曲中，學(xué)生給課文續(xù)寫起了結(jié)尾?！按饲榇司?，深深震撼了獵人們，他們站在原地很久很久，為自己的行為陷入了深深的自責(zé)?！薄皬拇艘院?，獵人們?cè)僖矝]有拿起獵槍，因?yàn)?，只要一想起那一座座“生命橋”，他們就沒有了拿起獵槍捕獵的勇氣?！薄斑@些獵人不僅自己放棄了捕獵，他們還自發(fā)成立了動(dòng)物保護(hù)組織，呼吁大家都投入到保護(hù)動(dòng)物的行列中來(lái)?！薄?/p>

這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，又提高了學(xué)生的寫作水平。

三、 改換文本的形式

改換文本的形式，就是在保持原文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)原文進(jìn)行進(jìn)一步的加工和改造。我們可以訓(xùn)練學(xué)生改換文章的體裁，也可以改變文中的人稱，還可以改變文本的表達(dá)方式。比如，蘇教版三下《恐龍》一課，是一篇以說(shuō)明為主的科普小品文，全文采用的是第三人稱的寫法，介紹了恐龍的種類和習(xí)性。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：“假如你就是恐龍大家族中的一種恐龍，你怎么讓人們都能知道你、了解你呢？你可以在開頭這樣安排：‘大家好，我是××龍?！币?yàn)閷W(xué)生在課堂上對(duì)恐龍有了深入的了解，他們?cè)诟膿Q文本形式的時(shí)候，就自覺地到課文中尋找材料，先找到了自己喜歡的那種恐龍，再運(yùn)用第一人稱的形式作自我描述。很快，學(xué)生便寫出了介紹各種恐龍的小片段。改換文本的形式，可以從另一個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生改寫文本的能力。

四、 拓寫讀后的感受

拓寫閱讀文本的感受，其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感。寫讀后感，重點(diǎn)在于“感”。這個(gè)“感”，涉及的內(nèi)容比較寬泛，既可以是學(xué)生從文中領(lǐng)悟到的道理，又可以是受文本內(nèi)容啟發(fā)而產(chǎn)生的思考和聯(lián)想等等。我在執(zhí)教蘇教版六上《青海高原一株柳》一課之后，布置了這樣一道題：課文學(xué)完了，從這株神奇的柳樹身上，你能得到什么啟示呢？請(qǐng)大家拿出筆，寫出你此時(shí)此刻的感受。七八分鐘的寫作之后，學(xué)生這樣匯報(bào)了自己的讀后感受：“為什么那么多柳絮飄落到青海高原上，卻只有這一棵柳絮存活下來(lái)了呢？因?yàn)檫@棵樹沒有和別的柳苗一樣自暴自棄、坐以待斃，而是聚合全部身心之力，與惡劣的環(huán)境頑強(qiáng)地抗?fàn)帯Ｈ諒?fù)一日，年復(fù)一年，它終于長(zhǎng)成了一棵參天大樹，撐立在了青海高原之上。“像這株柳樹一樣，我們每一個(gè)人要走的路也不是平坦的，肯定也會(huì)充滿曲折。爸爸經(jīng)常跟我講，‘如果你改變不了環(huán)境，就要想辦法適應(yīng)它。我一直把這句話銘記在心。今后，我將以這株柳樹為榜樣，堅(jiān)守信念，去追求自己的夢(mèng)想！”……

我們要善于捕捉閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的有利時(shí)機(jī)，適時(shí)地將寫作訓(xùn)練納入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的深入感悟，而且可以較大幅度地提高他們的寫作水平。

（作者單位：徐州市沛縣教研室）