王曉莉

【摘 要】“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段—品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；陶冶情操

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)，以讀為本，陶冶情操

學(xué)生審美情感的產(chǎn)生離不開審美對象，教師要善于去傳情達(dá)意，善于利用作品中的形象美引起學(xué)生感官的愉快，引起學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚興趣。如《桂林山水》一課，作者通過對桂林山水的細(xì)致觀察，用優(yōu)美而帶有韻味的語言，敘述了桂林山水的秀麗多姿，從而表達(dá)自己對祖國河山的熱愛，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。在教學(xué)描寫漓江水一節(jié)時，我先讓學(xué)生欣賞收集到的有關(guān)漓江的圖片及插圖，這些圖片有遠(yuǎn)景，有近景，甚至有對水的特寫鏡頭，在欣賞的過程中，我讓學(xué)生描繪出自己對漓江水的印象，讓學(xué)生初步感受漓江水的美。接著，讓學(xué)生看著掛圖，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z氣范讀課文，重點突出水的“靜”、“清”、“綠”的三個特點，并讓學(xué)生概括出來，讓學(xué)生初步感受語言美和情境美的統(tǒng)一。接著，我又用引讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出漓江水靜得怎樣，清得怎樣，綠得怎樣，并找出三個句子的句型規(guī)律，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力，感受，變換句式、造句等，理解漓江水的美。由于學(xué)生接受了作者那設(shè)身處地的感受，巧妙的比喻，漓江那獨特的形態(tài)美、質(zhì)感美以及色彩美，大大激發(fā)學(xué)生的美感。學(xué)生在朗讀的過程中，把漓江水的美淋漓盡致地表達(dá)出來，對作品的喜愛之情溢于言表。教師進(jìn)一步啟發(fā)：作者是怎樣展示漓江水的美呢？讓我們和作者一起泛舟漓江，輕撫漓江水，感受它的美吧。順利地把學(xué)生引入了課文的意境中。

二、在閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué)

在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感輸入學(xué)生的大腦中，與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生憑借豐富的想象力，于作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會《月光曲》的內(nèi)容和意境。這一節(jié)，作者通過寫皮鞋匠聽到《月光曲》而產(chǎn)生的聯(lián)想，巧妙地寫出了《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，以《月光曲》作為背景音樂，我開始范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。最后，他們聽著音樂看著圖畫，復(fù)述課文，大都能準(zhǔn)確無誤地把課文內(nèi)容復(fù)述出來，有的同學(xué)還隨著音樂創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述，神情十分投入，如癡如醉，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會收到意想不到的好效果。

三、帶著問題去閱讀，升華感情

如《小音樂家楊科》第11、12節(jié)，寫酷愛音樂的楊科，在音樂那強(qiáng)大的力量推動下，走進(jìn)地主的食具間看小提琴，被人抓住，挨打的經(jīng)過，是故事的高潮部分。楊科為了一個小小的愿望而受到了極其不合理的懲罰，深刻地展現(xiàn)了楊科的悲慘命運。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我使用感情朗讀、音樂渲染、角色置換的方法，讓學(xué)生深入體會，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)想成楊科，想象自己正一步步走向危險去實現(xiàn)自己迫切的愿望。低沉而緊張的朗讀，配上低沉而緊張的音樂，讀出楊科內(nèi)心愈來愈厲害的恐懼、無奈與痛苦。楊科不小心觸動琴弦而發(fā)出的一下輕微而凄慘的響聲，震撼了楊科，也震撼了學(xué)生，因為正是這一個響聲，把楊科推下了萬丈深淵！學(xué)生終于體會到“凄慘的響聲”的弦外之音，言外之意。此時學(xué)生神情緊張、痛苦、悲傷，以致在改寫第12節(jié)中楊科挨打情節(jié)時，學(xué)生都成功地再現(xiàn)楊科遇到蠻不講理的毒打場面，有的學(xué)生甚至寫到：聽到地主仆人那粗魯?shù)膯柭暋罢l在那兒？”時，楊科嚇呆了，他憋著氣，渾身顫抖，頭腦一片空白，他知道自己肯定逃不掉了。他蜷縮在墻角下，無神的大眼睛睜得大大的，嘴里只在不停地低聲申辯：“我不是小偷，我只是想看看小提琴呀……”，學(xué)生理解了作者對封建剝削制度的極度痛恨與控訴，他們深深地體會到，只有在今天的中國，像楊科這樣一個有音樂天才的孩子，才能得到重視和培養(yǎng)，從而激發(fā)起自己對現(xiàn)在幸福生活的熱愛。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會提高起來。