【摘 要】教學(xué)方法改革是當(dāng)前我國(guó)教育改革中的熱點(diǎn)問題，眾多學(xué)者正致力于教學(xué)方法改革的研究，并取得了大量的成果。但對(duì)我國(guó)目前教學(xué)方法改革的研究成果進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)問題：①我國(guó)教學(xué)方法改革研究成果集中在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的研究成果很少；②我國(guó)對(duì)教學(xué)方法改革的研究集中在理論研究，忽視了教學(xué)方法本身的應(yīng)用性；③僅僅就教學(xué)方法而研究教學(xué)方法，忽視了教育觀念在教學(xué)方法改革中的重要作用。這些問題決定著我國(guó)教學(xué)方法改革的成敗，應(yīng)該率先得到解決。

【關(guān)鍵詞】我國(guó)；教學(xué)方法；改革；問題

教學(xué)是教育領(lǐng)域的重要組成部分，整個(gè)教育過(guò)程都是在教與學(xué)中完成和實(shí)現(xiàn)的。而教學(xué)方法是教學(xué)領(lǐng)域的基本問題之一，它指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，并受特定課程內(nèi)容制約，是師生所必須遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，是引導(dǎo)并調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系。而教學(xué)方法改革是當(dāng)前我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問題之一，它意味著我國(guó)教育體制正處于轉(zhuǎn)型期，是我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵期。盡管我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)方法改革進(jìn)行了深入的研究，并取得了很多成果，但我國(guó)教學(xué)方法研究表中存在著諸多問題，這些問題的存在阻礙著我國(guó)教學(xué)方法改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。這些問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、我國(guó)對(duì)教學(xué)方法改革的探討多集中在高等教育

作為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問題之一，學(xué)者們所取得的研究成果是驚人的，為了對(duì)我國(guó)教學(xué)方法改革所取得的成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)來(lái)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，用“教學(xué)方法改革”作為關(guān)鍵詞共檢索到從1953年至今，中國(guó)知網(wǎng)共收錄了11775篇關(guān)于教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)。其中從1951年到1960年共有5篇文獻(xiàn)，1961年到1970年共有9篇文，1971年至1980年共有7篇，1981年至1990年共有1233篇，1991年至2000年共有1263篇，2001年至2010年共有6199篇，2011年至今共有3846篇。從這些數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)目前對(duì)教學(xué)方法改革的重視及研究成果之豐，這些數(shù)據(jù)也清楚地向我們展示了教學(xué)方法改革問題是我國(guó)教育改革中的熱點(diǎn)問題。

但是在這些數(shù)據(jù)背后，卻隱藏著一個(gè)令人憂慮的問題。為了進(jìn)一步分析我國(guó)教學(xué)方法改革研究中存在的問題，筆者輸入“小學(xué)”作為檢索的附加條件，結(jié)果顯示只有219篇文獻(xiàn)，以“基礎(chǔ)教育”為附加條件共搜索到297篇文獻(xiàn)，以“義務(wù)教育”為附加值僅搜索到64篇文獻(xiàn)，附加“初中”后檢索到202篇文獻(xiàn)，以“高中”為附加值則檢索到212篇文獻(xiàn)。假設(shè)這些文獻(xiàn)沒有重復(fù)，研究基礎(chǔ)教育教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)總共有894篇，占文獻(xiàn)總量的7.5%，也就說(shuō)，研究高等教育和職業(yè)教育教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)占文獻(xiàn)總量的92.5%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示我國(guó)教學(xué)方法改革研究主要集中在高等教育和職業(yè)教育層面，這一結(jié)果提示了我國(guó)教學(xué)方法改革研究中存在的一個(gè)重要問題：對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法改革研究的關(guān)注嚴(yán)重不足。

基礎(chǔ)教育，從字面上來(lái)理解就是基本的教育，打基礎(chǔ)的教育，面對(duì)的是全體國(guó)民。這一階段學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)性的知識(shí)，即作為一個(gè)社會(huì)的人所應(yīng)該掌握的最基本的社會(huì)生活常識(shí)和自然知識(shí)，它既能促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，是也作為個(gè)體的人繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)該是一個(gè)國(guó)家投入最多，也最受關(guān)注的教育，因?yàn)橹挥谢A(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高才能真正實(shí)現(xiàn)提升國(guó)民整體素質(zhì)的目標(biāo)。從這個(gè)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為我國(guó)的教學(xué)方法改革應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)方法改革投入更多的精力，只有基礎(chǔ)教育質(zhì)量真正提高后，高等教育質(zhì)量的提高才可能成為現(xiàn)實(shí)。

二、我國(guó)對(duì)教學(xué)方法改革的研究多停留在理論層面

教學(xué)方法是教學(xué)領(lǐng)域中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種策略，其本質(zhì)意義在于實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步改進(jìn)，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的目標(biāo)。巴班斯基認(rèn)為，研究教學(xué)策略的唯一目標(biāo)就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，認(rèn)為教學(xué)理論研究的全部意義在于投入最少的人力和物力，而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。但從中國(guó)知網(wǎng)檢索到的關(guān)于教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)中，出現(xiàn)得最多的是對(duì)教學(xué)方法改革的理論研究，內(nèi)容主要包括對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法改革中存在的問題、阻力等的研究，也有對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)方法研究成果進(jìn)行總結(jié)和述評(píng)的，也有對(duì)各種教學(xué)方法、理論進(jìn)行介紹、比較的，雖然也有一部分是關(guān)于各種教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用的，但一是比例極小，二是比較粗淺，僅僅是對(duì)使用方法的簡(jiǎn)單介紹。這樣的研究方向完全偏離了教學(xué)方法改革研究的本質(zhì)。

正如本文開頭所說(shuō)的那樣，教學(xué)方法指向特定的課程和教學(xué)目標(biāo)，并受特定課程內(nèi)容的制約。要說(shuō)明這個(gè)問題，以布盧姆的教育目標(biāo)分類法為例再好不過(guò)了。布盧姆將教育目標(biāo)分為三類：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，認(rèn)為不同的教育目標(biāo)應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法的進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法的選擇要符合以下三方面的要求：①教學(xué)方法的選擇要符合特定的課程與教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)方法的選擇要與特定的教學(xué)內(nèi)容相適合；③所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)教學(xué)方法不是孤立存在的，它與特定的課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容都有著緊密的聯(lián)系，且所選擇的方法之間要有一定的邏輯，而非雜亂無(wú)章的。在我國(guó)現(xiàn)有的研究成果中，研究者們往往單單就教學(xué)方法論教學(xué)方法，將教學(xué)方法與課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容人為的割裂開來(lái)，只注意到教學(xué)方法的理論性而完全忽視了教學(xué)方法的實(shí)踐性。

這種單純的從理論到理論的研究并不能實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)方法的變革，更不用說(shuō)教學(xué)方法改革目標(biāo)的達(dá)成了。筆者認(rèn)為我國(guó)的教學(xué)方法不應(yīng)該遵循這樣的研究方向，而應(yīng)該采用自然科學(xué)的研究思路：從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，將研究放在實(shí)際的教學(xué)情境中進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，并不斷總結(jié)、調(diào)整，直致形成一種行之有效的、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)方法改革的目標(biāo)。

三、忽視對(duì)教育觀念的更新

教育觀念對(duì)教育的發(fā)展方向起著決定性作用，對(duì)教育的任何改革首先應(yīng)當(dāng)是對(duì)教育觀念的改革。歷史上我國(guó)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的國(guó)家，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能服從；陳朱理學(xué)更是將學(xué)生的思想禁錮在經(jīng)史子集中；解放后，我國(guó)的教育理論秉承蘇聯(lián)，而蘇聯(lián)的教育理論來(lái)自赫爾巴特。赫爾巴特的教育思想與我國(guó)的教育傳統(tǒng)盡管在時(shí)間和空間上相距甚遠(yuǎn)，但二者的主旨卻高度統(tǒng)一。再加上同為社會(huì)主義國(guó)家的蘇聯(lián)的影響，我國(guó)建國(guó)后就采用了赫氏的教育理論來(lái)指導(dǎo)我國(guó)的教育發(fā)展。赫氏的教育理論強(qiáng)調(diào)教師中心，知識(shí)中心，教學(xué)方法以講授法為主，忽視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，易于實(shí)施。其缺點(diǎn)在于抹殺學(xué)生的個(gè)性、想象力和創(chuàng)造力。正因如此，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法是造成我國(guó)目前教育問題的罪魁禍?zhǔn)?，學(xué)者們致力于尋找一種“完美”的教學(xué)方法來(lái)替代它。

關(guān)于這個(gè)問題，西方學(xué)者早在上世紀(jì)二三十年代就開始研究了。首先反對(duì)赫爾巴特的是美國(guó)教育家杜威，他在批判赫爾巴特的同時(shí)也步入了另一個(gè)極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)”的方面。其理論是針對(duì)赫氏理論的缺陷提出的，但同時(shí)也忽視了教師在教學(xué)中的作用和系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨后又出現(xiàn)了行為主義理論、人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智力理論、反思性教學(xué)理論等眾多理論也紛紛粉墨登場(chǎng)。但對(duì)它們進(jìn)行分析后不難看出，這些理論盡管名稱各異，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：都試圖調(diào)和赫爾巴特與杜威之間的矛盾。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①以學(xué)習(xí)者為中心；②注重合作學(xué)習(xí)；③強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)；④重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；⑤學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)；⑥強(qiáng)調(diào)師生間的平等。這些理念代表著世界教學(xué)理論發(fā)展的潮流，也對(duì)我國(guó)教學(xué)理論產(chǎn)生了巨大的影響。

在更新教育觀念時(shí)，我們遇到兩個(gè)困難，一是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡，地區(qū)之間差距很大，這客觀上加大了不同地區(qū)的教育工作者教育觀念上的差距，造成了教育發(fā)展的地區(qū)差異；二是目前我國(guó)的教育工作者都是在舊的教學(xué)體系下培養(yǎng)出來(lái)了，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)習(xí)慣了舊的教育思想觀念，一直處于教育主體地位的教師如今要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴，對(duì)教師的思想觀念是一個(gè)不小的沖擊，很多教師不愿意放棄自己的權(quán)威。這些因素成為教學(xué)方法改革的障礙，但這些問題卻很難迅速解決，教學(xué)方法改革也就只能無(wú)限期地拖延下去了。

我國(guó)教學(xué)方法改革的研究成果暴露出我國(guó)教學(xué)方法改革中存在的不少問題，但筆者認(rèn)為上文提到的三個(gè)是當(dāng)前要解決的首要問題。要做好我國(guó)教學(xué)方法改革要解決很多問題，但要將以下幾點(diǎn)作為教學(xué)方法改革研究的指導(dǎo)思路：①教學(xué)方法改革要優(yōu)先改革基礎(chǔ)教育教學(xué)方法，這是由基礎(chǔ)教育本身的基礎(chǔ)性決定的?；A(chǔ)教育是全民教育，是提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高才能為高校提供高素質(zhì)的生源，才能提高整體教育質(zhì)量。②教學(xué)方法改革研究要關(guān)注應(yīng)用研究。教學(xué)方法是一個(gè)具有極高實(shí)用性的領(lǐng)域，是用來(lái)指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)一種操作規(guī)范，“應(yīng)用”是它的本質(zhì)。研究者們應(yīng)該首先關(guān)注教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)情境中的改革，而不是先對(duì)其進(jìn)行理論探討。相反，對(duì)教學(xué)方法改革的理論研究應(yīng)該在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行，摸索出適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法改革理論。③在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革之前，應(yīng)首先進(jìn)行思想動(dòng)員工作，轉(zhuǎn)變教育工作者的教育觀念，使他們對(duì)教學(xué)方法改革的重要性有全面而清楚的認(rèn)識(shí)，理解教學(xué)方法改革的目的、原因及意義，能理解教學(xué)方法與教育組成部分之間的關(guān)系?？傊虒W(xué)方法改革作為我國(guó)當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)之一，對(duì)它的研究取得了較大進(jìn)展，這對(duì)我國(guó)教學(xué)方法的改革也具有極大的意義。但作為一個(gè)剛剛起步的研究領(lǐng)域，我國(guó)對(duì)教學(xué)方法改革的研究也存在不少問題。我國(guó)教學(xué)方法改革可謂任重道遠(yuǎn)，需要眾多教育理論工作者和廣大奮斗在教學(xué)一線的教師共同努力，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)方法改革的目標(biāo)，提高我國(guó)的教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

周思言（1988～），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：教育學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。