黃婉霞

【摘 要】以學(xué)生為中心的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)生的角度思考問題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需求等，在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。通常是對學(xué)生采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為中心主張解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用的目的。在教學(xué)中能否做到以學(xué)生為中心，具有重要的地位和特殊的作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;以學(xué)生為中心;策略

一、引言

學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，是整個教學(xué)活動中最為重要的一部分。所以在教學(xué)活動中，教者應(yīng)該以學(xué)生為中心來教學(xué)。教者能否在教學(xué)活動中做到以學(xué)生為主，直接影響著教育的發(fā)展，在教學(xué)中有著特殊的地位和作用。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育體系的一個重要內(nèi)容，我們都應(yīng)該努力做到。沒有合理的做到以學(xué)生為中心，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。只有做到這些，才更有利于我們對現(xiàn)代教學(xué)活動理念的了解和貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，對各項(xiàng)教育、教學(xué)活動都有很深的影響;從另一方面，也能夠促使教師更好地了解學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和教者教學(xué)的工作效率，從中了解并解決教學(xué)中所存在的問題，從而更好來制定適合大部分學(xué)生的教學(xué)策略。以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是以教材為中心，以教師教學(xué)為中心，以課堂為中心。

以教材為中心：以書本知識灌輸為中心;統(tǒng)編教材，講教材，考教材;強(qiáng)調(diào)知識記憶。以教師教學(xué)為中心：假設(shè)：老師不教，學(xué)生不會，因此以教為主;學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。以課堂為中心：以課堂教學(xué)為主。知識與情景脫離，知識遷移困難。

而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)則是以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心。

以學(xué)生發(fā)展為中心：以學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心：教是手段，學(xué)是目的，兩者不可倒置。教育的歸屬是“學(xué)”而不是“教”。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)就沒有教育。以學(xué)習(xí)效果為中心：重視效果。根據(jù)教學(xué)目的，科學(xué)地設(shè)計課程和教學(xué)活動，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估。建立目的、行動與效果之間的閉環(huán)關(guān)系。要評估學(xué)生學(xué)了多少，而不是老師教了多少。

三、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的策略

1.活動教學(xué)：讓學(xué)生從被動聽課到主動學(xué)習(xí)

活動教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)法。其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己活動和思索去獲得知識。學(xué)生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂。學(xué)生對教學(xué)材料產(chǎn)生了興趣、激情，生理上往往會伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，能使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)，活化整個神經(jīng)系統(tǒng)，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化。以認(rèn)知活動為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合，重視認(rèn)知活動與情意活動、教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體活動、學(xué)生個體活動與群體活動的協(xié)調(diào)。旨在改變過去一貫讓學(xué)生只是被動參與心態(tài)、“接受者”角色，促使學(xué)生由消極被動的學(xué)習(xí)向積極主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使認(rèn)知和情感得到和諧的發(fā)展。它是教師幫助學(xué)生越過思維障礙，突破知識難點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法。

2.成果為本教學(xué)

成果為本教學(xué)是指一個教學(xué)系統(tǒng)中，任何事情都應(yīng)該圍繞著使所有學(xué)生在整個學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)束時能夠成功的完成一些必須完成的事情。這意味著教育開始的時候應(yīng)該有一個清晰的規(guī)劃，即為了學(xué)生能夠成功完成這些事情，需要確定什么者重要的;然后據(jù)此組織課程、教學(xué)，并通過評估以確信產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)成果。

成果為本教學(xué)的實(shí)施原則有四個：①要有明確的學(xué)習(xí)成果：課程設(shè)計與教學(xué)方法應(yīng)著眼于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后能真正擁有的能力，而不是一周、一學(xué)期或者一學(xué)年的課程活動本身。②擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會：教師應(yīng)以更彈性的方式來配合學(xué)習(xí)的個別需求，并讓學(xué)生有機(jī)會去印證所學(xué)，以及證明他們的學(xué)習(xí)成果。③高期待：教師應(yīng)將學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)歷程視為學(xué)生對自我實(shí)現(xiàn)的高層次挑戰(zhàn)，因此，不應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一般性的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)期待學(xué)生們都能達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。④回歸基本的課程設(shè)計：課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)回歸于學(xué)生能帶著走的能力，以學(xué)生的高峰表現(xiàn)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.互動課堂

課堂教學(xué)互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果，它包含三個方面的內(nèi)容：

第一、師生互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。師生的關(guān)系是平等的、民主的，整個教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動中，學(xué)生發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，教學(xué)過程也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

4.評估學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生是一個完整的、具有巨大開發(fā)潛能的人，他們既有學(xué)習(xí)的需要，也有被激勵的需要。所以，我們教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)行為評價，更要關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒的評價。從“片面評價”向“全面評價”轉(zhuǎn)變，用自己的心靈去關(guān)心和呵護(hù)學(xué)生的成長?！叭嬖u價”是指教師在問題對話過程中要根據(jù)問題解決的發(fā)展事態(tài)，不斷施以激勵性、賞識性、啟發(fā)性評價。這是一種全程性評價、真實(shí)性評價，并不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)后、學(xué)習(xí)后評價，而是融入學(xué)習(xí)過程與方法的全方位評價。既包含學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價，也包含對學(xué)生個性、人格形成的過程性評價。在有效教學(xué)過程中，教師要通過及時的情境化評價，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決問題的成果，增加學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化知識理解，達(dá)到事半功倍的目的。教師要隨著師生交往與對話的進(jìn)程，隨著從討論到解決問題的曲線變化，針對學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和情緒變化，及時調(diào)整評價策略，根據(jù)不同情況給予真實(shí)性評價。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方針，是教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。通過有效的課堂活動有機(jī)地組織教學(xué)內(nèi)容，能有效地加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須認(rèn)清自己的角色定位，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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